新時期師范生就業(yè)價值取向的現(xiàn)狀及對策

尚婷 申琳

摘 ? ?要： 當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，面對經(jīng)濟新常態(tài)和就業(yè)新形勢，師范生的就業(yè)價值取向發(fā)生變化。筆者調(diào)查師范生的就業(yè)價值取向，發(fā)現(xiàn)一些師范生呈現(xiàn)如下特點：教師職業(yè)信念弱化、基層就業(yè)積極性不高、過于看重經(jīng)濟利益因素、職業(yè)規(guī)劃意識和能力不足、就業(yè)心理矛盾復(fù)雜等，由此提出措施，以期引導(dǎo)師范生樹立正確的就業(yè)價值取向。

關(guān)鍵詞： 師范生 ? ?就業(yè)價值取向

一、引言

大學(xué)生就業(yè)價值取向是指其在擇業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度和對職業(yè)目標的追求和向往[1]。大學(xué)生就業(yè)價值取向是其人生觀、價值觀在就業(yè)過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)，在很大程度上影響大學(xué)生的擇業(yè)過程和未來職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，面對經(jīng)濟新常態(tài)和就業(yè)新形勢，師范生的就業(yè)價值取向悄然發(fā)生變化。因此，準確把握師范生的就業(yè)價值取向現(xiàn)狀及特點，提出行之有效的引導(dǎo)策略，對于更好地指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，促進其充分就業(yè)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、調(diào)查對象與方法

本研究采取問卷調(diào)查的手段對瓊臺師范學(xué)院的師范生進行抽樣調(diào)查。問卷采用自編的《師范生就業(yè)價值取向調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷500份，回收496份，回收率為99.2%，有效問卷490份，有效率為98%。問卷包括兩大部分：第一部分主要是調(diào)查對象的基本情況，包括性別、生源地、家庭人均月收入等客觀信息;第二部分是正式問卷題目，分為單選題和多選題，內(nèi)容主要包含調(diào)查對象的從教意愿、基層就業(yè)意愿、擇業(yè)期待、就業(yè)準備和就業(yè)心理等方面。另外，本研究還對10名師范生進行了一對一的深入訪談，以便直觀、深入地了解和分析師范生的就業(yè)價值取向現(xiàn)狀。

三、結(jié)果與分析

（一）教師職業(yè)信念弱化

隨著就業(yè)市場化，加之受當(dāng)下社會價值觀的影響，師范生的教師職業(yè)信念有待增強，具體表現(xiàn)在師范生在選擇職業(yè)時更具開放性，成為教師并非唯一選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，24.5%的師范生表示今后不愿意從事教育工作，44.3%的師范生表示對于這個問題，自己也說不清楚，比較迷茫，只有31.2%的師范生表示非常愿意從事教育工作。從這一結(jié)果看，當(dāng)前某些師范生缺失教師職業(yè)信念。關(guān)于師范生今后不愿從事教育工作的原因，從調(diào)查結(jié)果看，前三位分別為教師經(jīng)濟收入低，生活清苦;責(zé)任大、壓力大;教師工作繁雜枯燥。一方面反映出當(dāng)下師范生群體身上同樣存在“95后”大學(xué)生的一些通病，比如畏難心理較重、缺乏敬業(yè)精神和奉獻精神等，另一方面反映出我國教育行業(yè)工作壓力大、經(jīng)濟收入相對較少、教師自我認同度較低等現(xiàn)實狀況。

（二）基層就業(yè)積極性不高

師范生基層就業(yè)積極性不高主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對基層就業(yè)政策知之甚少。調(diào)查結(jié)果顯示，對于“特崗教師”“西部計劃”“三支一扶”等國家鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)的政策，22.7%的師范生表示很清楚，62.5%的師范生表示聽過但不很清楚，14.8%的師范生表示不知道。由此可見，絕大多數(shù)師范生對大學(xué)生基層就業(yè)政策處于一知半解的狀態(tài)。二是就業(yè)地選擇傾向大中城市。調(diào)查結(jié)果顯示，超過50%的師范生表示理想就業(yè)地為一、二線大城市或者省會城市。問及調(diào)查對象，如求職較為困難，是否能接受去小城鎮(zhèn)、農(nóng)村從事教育工作，34.7%的師范生表示樂于接受，53%的師范生表示實在沒有其他機會，可以接受，12.3%的師范生表示堅決不接受。由此可見，師范生選擇在基層就業(yè)大多迫于就業(yè)壓力或是暫時就業(yè)受挫的無奈之舉，并非第一選擇。

（三）過于看重經(jīng)濟利益因素

影響一個人做出選擇的因素是多方面的，既有社會因素，又有家庭因素、個人因素;既有經(jīng)濟利益因素，又有思想觀念因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在擇業(yè)過程中，師范生最關(guān)注的前三位因素分別是工作穩(wěn)定度、福利待遇、個人發(fā)展。同時，近70%的師范生仍然希望在體制內(nèi)工作。由此可見，無論時代如何變遷，絕大部分師范生仍非?？粗毓ぷ鞯姆€(wěn)定性和福利待遇。這一方面與師范生中女生和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生居多，在一般情況下這兩類群體更傾向于選擇穩(wěn)定度高的職業(yè)有關(guān)，另一方面與當(dāng)前社會競爭激烈，生活壓力大，絕大多數(shù)師范生走向社會之后不得不考慮結(jié)婚、買房、生子等現(xiàn)實問題有關(guān)。

（四）職業(yè)規(guī)劃意識和能力不足

職業(yè)規(guī)劃是個人在認識自己、熟悉行業(yè)、了解市場的基礎(chǔ)上對自身職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)計劃過程。在調(diào)查中，問及是否有自己的職業(yè)規(guī)劃，28.6%的師范生表示自己有3年—5年的職業(yè)規(guī)劃，47.5%的師范生表示自己只有模糊的想法和愿望，23.9%的師范生表示感到迷茫，沒有規(guī)劃。以上結(jié)果表明，有超過半數(shù)的師范生缺乏清晰的職業(yè)定位和進行職業(yè)規(guī)劃的能力，甚至有的師范生連進行職業(yè)規(guī)劃的意識都沒有。究其原因，一方面是大學(xué)生自身職業(yè)意識未覺醒，缺乏主動進行職業(yè)規(guī)劃、提升職業(yè)技能、實現(xiàn)職業(yè)理想的意識和動力。另一方面與師范生缺乏及時、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)和實踐有關(guān)。

（五）就業(yè)心理矛盾復(fù)雜

面對就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，師范生的心理是復(fù)雜的、矛盾的，其中既包括理性的部分，又包括非理性的部分。理性部分主要表現(xiàn)在，一是部分師范生已經(jīng)從內(nèi)心接受“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)理念;二是部分師范生對于第一份工作的薪酬預(yù)期趨于理性。關(guān)于第一份工作的預(yù)期薪酬，選擇2000元—4000元區(qū)間內(nèi)的師范生占比達到85%，這與往屆師范畢業(yè)生的實際就業(yè)薪酬是基本相當(dāng)?shù)?，表明師范生平時較關(guān)注和了解當(dāng)前就業(yè)形勢和就業(yè)市場。但是在實際擇業(yè)過程中，一些師范生并不能始終保持理性的態(tài)度，尤其是在求職受挫時，仍存在“等靠要”的心理。

四、對策與建議

（一）構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)價值觀教育體系

大學(xué)生職業(yè)價值觀教育體系是以實施、實現(xiàn)職業(yè)價值觀教育目標為指向，由目標體系、內(nèi)容體系和方法體系三個子系統(tǒng)組成，是一個整合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[2]。在對大學(xué)生進行職業(yè)價值觀教育時，應(yīng)把握教育目標體系，理解教育內(nèi)容體系，運用教育方法體系[3]。其中，尤以理解好內(nèi)容體系最關(guān)鍵。以往的高校就業(yè)指導(dǎo)工作，更側(cè)重對師范生進行就業(yè)技能和就業(yè)能力指導(dǎo)，忽視在思想層面對學(xué)生進行就業(yè)教育和價值引導(dǎo)。因此，今后師范院校在對師范生進行職業(yè)價值觀教育時，應(yīng)不斷加大對職業(yè)認知、職業(yè)理想、職業(yè)道德等內(nèi)容的教育力度。同時，職業(yè)價值觀教育應(yīng)與高校思想政治教育工作相結(jié)合，充分發(fā)揮思想政治教育的價值引領(lǐng)功能，引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)價值觀。

（二）堅定師范生教師職業(yè)信念

師范生是未來的人民教師，是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，進一步教育和引導(dǎo)師范生對教師職業(yè)的向往，對教育行業(yè)的熱愛，樹立堅定的教師職業(yè)信念，是師范生職業(yè)價值觀教育的重中之重。從一定意義上說，教師職業(yè)信念是師范生未來從事教師職業(yè)的重要動機之一。廣大師范生只有具備堅定的教師職業(yè)信念，才會在畢業(yè)時主動選擇教師職業(yè)，才會在走上教師崗位后，踏實工作、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，真正肩負起教書育人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。

（三）加強基層就業(yè)政策宣傳和完善工作

師范生就業(yè)離不開國家宏觀就業(yè)政策的調(diào)控和引導(dǎo)。為了青年人才的健康成長和改善基層人才隊伍結(jié)構(gòu)，同時為了促進城鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，國家出臺了“特崗教師”“西部計劃”“三支一扶”等鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)的政策。如何引導(dǎo)師范生響應(yīng)國家號召，積極投身基層教育事業(yè)，一方面可以通過專場宣講會、校園網(wǎng)絡(luò)、新媒體等多種手段，加大對國家基層就業(yè)政策的宣傳力度，尤其是基層就業(yè)補貼政策、學(xué)費和助學(xué)貸款代償政策、選聘招錄優(yōu)惠政策等與師范生切身利益相關(guān)的。另一方面要進一步優(yōu)化基層就業(yè)政策環(huán)境，暢通基層就業(yè)渠道，不斷完善國家宏觀就業(yè)政策及相應(yīng)的配套措施，不斷提升和拓展高校畢業(yè)生基層就業(yè)的待遇水平和發(fā)展空間。

（四）做好對師范生的就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃是師范生畢業(yè)后找到理想工作必不可少的前提條件。面對日益激烈的就業(yè)競爭，師范院校可通過就業(yè)形勢與政策宣講、就業(yè)指導(dǎo)課程、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計培訓(xùn)等手段不斷加強對師范生的就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)，一方面要引導(dǎo)他們深刻認識到當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)環(huán)境，對自己未來將要進入的行業(yè)、崗位、就業(yè)地及預(yù)期薪酬有一個大致合理的判斷。另一方面要引導(dǎo)他們盡早了解自我，對自己的興趣愛好、能力特征、氣質(zhì)類型和個人性格等進行客觀分析和評價。在此基礎(chǔ)上準確定位自己的職業(yè)坐標，盡早制定好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）重視師范生的心理疏導(dǎo)和就業(yè)能力培養(yǎng)

面對激烈的就業(yè)競爭，師范生在求職過程中難免遇到各種各樣的挫折，產(chǎn)生消極心理，對此師范院?？梢酝ㄟ^開設(shè)就業(yè)心理相關(guān)課程，在心理咨詢室引入就業(yè)心理方面的專業(yè)人員等各項措施，鼓勵和引導(dǎo)師范生樹立健康的就業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀。師范生只有樹立健康良好的就業(yè)心態(tài)，才會在選擇職業(yè)時正確處理好個人價值與社會價值、物質(zhì)利益與精神享受之間的矛盾關(guān)系，做出正確的就業(yè)選擇。

“打鐵還需自身硬”，隨著就業(yè)的市場化，尤其是教師崗位“逢進必考”的現(xiàn)實狀況，提高師范生的就業(yè)能力顯得尤為關(guān)鍵。應(yīng)從以下幾個方面努力：第一，夯實教育教學(xué)基礎(chǔ)知識，深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教育教學(xué)的基本方法和規(guī)律。第二，除了普通話、“三筆一畫”等基本功之外，師范生還應(yīng)該注意提升通用技能，如外語水平和計算機能力，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。第三，加強社會實踐鍛煉。師范生在校期間要重視學(xué)校安排的見習(xí)、實習(xí)的機會，將所學(xué)理論和技能運用于實踐，不斷積累實際教學(xué)經(jīng)驗，同時在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自我短板，在今后學(xué)習(xí)中著重加強。

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基金項目：瓊臺師范學(xué)院思政專項科研項目：新時期師范類大學(xué)生就業(yè)價值取向現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)研究——以瓊臺師范學(xué)院為例，項目編號：qtsz201704。