論課時壓縮背景下大學(xué)物理教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的提高

涂宏慶

(南京工程學(xué)院數(shù)理部，江蘇南京211167)

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論課時壓縮背景下大學(xué)物理教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的提高

涂宏慶

(南京工程學(xué)院數(shù)理部，江蘇南京211167)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大學(xué)物理如何在課時壓縮的情況下完成教學(xué)內(nèi)容, 提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，開展好素質(zhì)教育，是大學(xué)物理教學(xué)面臨的重要問題.教學(xué)工作者必須改變觀念，通過采用新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段、與時俱進(jìn)的教學(xué)方式，提高大學(xué)物理的課堂教學(xué)效率以滿足新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃.同時，通過知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與知識背景相結(jié)合、與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素養(yǎng)相結(jié)合等方式提高學(xué)生的素質(zhì)，接受教學(xué)課時壓縮對大學(xué)物理教學(xué)帶來的挑戰(zhàn).

大學(xué)物理；教學(xué)效率；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

大學(xué)物理具有實(shí)踐性強(qiáng)、抽象、概念多的特點(diǎn)，普遍存在著難教難學(xué)的現(xiàn)象.[1]隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，許多課程的理論教學(xué)都被壓縮，大學(xué)物理也不例外.理論課程壓縮旨在給學(xué)生騰出相對多的時間自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.然而課時壓縮后，教學(xué)大綱中對學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能并沒有改變.師生普遍擔(dān)心課時量壓縮后，會影響教學(xué)質(zhì)量.在新的形勢下，如何在有限的學(xué)時數(shù)中取得好的教學(xué)效果，開展好素質(zhì)教育是必須要正視的一個問題.

1　改變觀念：課時壓縮的可行性

面對著大學(xué)物理課程改革，質(zhì)疑聲一直不斷，主要集中在很多人反對減少大學(xué)物理課時，抱怨教學(xué)進(jìn)度緊張，認(rèn)為這是薄基礎(chǔ)、偏應(yīng)用的改革方式.其實(shí)，隨著時代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，大學(xué)物理課程改革有其可行性.

大學(xué)物理的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在工科大學(xué)教學(xué)中不可或缺，教學(xué)層次越高物理學(xué)越重要.但是，這不等于需要花更多的課堂教學(xué)時間.由于多媒體教學(xué)的引入，課堂教學(xué)效率獲得了很大的提高，因此，課程教學(xué)學(xué)時的壓縮具有可行性.課堂教學(xué)方法手段的改變，勢必使教師的備課時間增加，教師必須首先在觀念上接受課時壓縮是可行的，在課程的準(zhǔn)備上花更多的時間，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì).

2　課時壓縮背景下教學(xué)效率的提高

大學(xué)物理課時壓縮對現(xiàn)代化的大學(xué)教育意義深遠(yuǎn)，同時也肩負(fù)著巨大的壓力，既要革新發(fā)展，又要堅(jiān)守原則，有理有據(jù)，循序漸進(jìn).課時減少了，課程的核心教學(xué)內(nèi)容不能少，培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底的原則不能變，發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)科學(xué)的思維的目標(biāo)不能丟，要做到傳承和改革相結(jié)合.由于教學(xué)學(xué)時的減少，陳舊的教案和教法得不到有效改進(jìn)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的能動性、積極性是否調(diào)動起來，教師卻無暇顧及.[1]因此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率以保證教學(xué)質(zhì)量.

2.1多媒體硬件配置和軟件發(fā)展相結(jié)合

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)物理教學(xué)中是行之有效的，要求多媒體硬件配置和多媒體軟件應(yīng)該同步發(fā)展.從江寧大學(xué)城的十幾所院校來看，大多媒體設(shè)備種類齊全，數(shù)量充足，都能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求.相比之下，軟件的發(fā)展較為薄弱單一，就大學(xué)物理課程來說，存在很多院校使用同一款PPT的現(xiàn)象，南京地區(qū)運(yùn)用較為廣泛的是東南大學(xué)馬文蔚先生《物理學(xué)》版本，不同層次的班級缺乏針對性.每個任課教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智,切身地投入到教學(xué)軟件的建設(shè)中去.

2.2多媒體輔助教學(xué)和板書相結(jié)合

多媒體課件能把許多難教難學(xué)的內(nèi)容變成易教易學(xué)的內(nèi)容，因此，借助多媒體是生動課堂的重要手段，生動的動畫可以幫助學(xué)生深刻理解物理模型，清晰的文字和圖示描述可以節(jié)省板書的時間.但是公式的推導(dǎo)和演算速度過快，學(xué)生很難跟得上，這時候傳統(tǒng)的黑板推演非常的必要，帶著學(xué)生一起，一個符號一個字母地演算，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幫助顯著.此外，多媒體的播放會不停地擦除前面的內(nèi)容，課堂知識結(jié)構(gòu)缺乏整體的畫面感，不利于學(xué)生聯(lián)系前后知識和總結(jié)歸納，此時重要的知識內(nèi)容需要有整潔的板書設(shè)計(jì)，并保留在黑板上，也是很重要的.

2.3理論講解與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

很多深刻的物理道理需要教師深入淺出地分析，切入的角度要合理，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受知識.此時，若能設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，不僅能說服學(xué)生接納理論觀點(diǎn)，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣，很多教師都看過麻省理工學(xué)院的沃爾特·列文(Walter Lewin)教授的公開課視頻，他的課程教學(xué)融入了大量演示實(shí)驗(yàn)，很多的科學(xué)道理不言而喻，這樣的課堂給學(xué)生留下的是一幅畫面，知識融入在畫面中，記憶深刻而且久遠(yuǎn).目前在國內(nèi)的大學(xué)物理教學(xué)過程中很少有演示實(shí)驗(yàn)，幾乎很少有院校具備課堂演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，但沒有專業(yè)的設(shè)備不是主要的原因.比如講解伯努利方程式，兩個紙杯或者兩張紙就可以生動地演示，在生活中取素材，手工制作，可以完成很多演示實(shí)驗(yàn)，但很少有老師會這么做，需要大力倡導(dǎo)將演示實(shí)驗(yàn)融入大學(xué)物理教學(xué)中.

2.4課堂互動和課堂管理相結(jié)合

如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量被廣泛地討論，這是教與學(xué)兩個主題的共同問題，但是多數(shù)都是從教師的課堂教學(xué)方式的角度來審視問題的，卻忽略了另一個重要的問題——課堂管理.學(xué)生上了大學(xué)很多缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這樣的現(xiàn)象確實(shí)存在而且正在愈演愈烈.不是每個知識點(diǎn)都能用演示實(shí)驗(yàn)來展示，物理學(xué)中有很多較為復(fù)雜的公式和深刻的物理意義，這需要有較好的抽象思維去感悟，這也是學(xué)習(xí)中需要的一種能力，大學(xué)生畢業(yè)理應(yīng)當(dāng)具備一定這樣的能力，這些相關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生就能夠憑借堅(jiān)定的毅力去攻克難關(guān)，止步于此的學(xué)生顯然達(dá)不到大學(xué)教育應(yīng)有的高度.同時，在信息如此發(fā)達(dá)的時代，充滿著如此多的誘惑，課堂上的低頭族絕不是個別現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)很大程度阻礙了正常的課堂教學(xué)，失去了一門課本的知識并不可怕，錯過了思維培養(yǎng)的過程，教育的意義也就基本丟失了；同時也缺失了中華民族優(yōu)良的禮儀品德，因?yàn)樗麄兺浟俗鹬乩蠋煹膭趧?、公共的課堂和父母的期望.給予一定的約束和管理，這樣的教育遠(yuǎn)比知識的教育來的更重要，意義更深遠(yuǎn).課堂提問是老師得到學(xué)生反饋的最好方式，及時地了解學(xué)生對知識的掌握情況，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生公開場合與人交流的素養(yǎng)，同時提問能提高學(xué)生對課堂的專注度.[3]課堂互動是管理課堂非常有效的手段.

2.5大學(xué)物理教材體系的傳承與改革相結(jié)合

這是一個知識爆炸的時代，大學(xué)物理教材不做及時的補(bǔ)充難以做到與時俱進(jìn).就大學(xué)物理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，教材的理論基礎(chǔ)沒有問題，但是這些理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用的發(fā)展結(jié)合較為疏遠(yuǎn)，所以教材改革是個勢在必行的工作，這需要很多學(xué)者嘔心瀝血地研究、交流和討論，每位一線的教學(xué)工作者都應(yīng)主動投身到這個課題上來，奉獻(xiàn)自己的力量.但這并不意味著所有的教學(xué)改革總是好的，改革需要一定科學(xué)的論證，要具備較高水平的團(tuán)隊(duì)作為保證.趙凱華先生說：“人們喜歡改革，我卻覺得繼承、恢復(fù)傳統(tǒng)和改革、創(chuàng)新同樣重要的.”[4]大學(xué)物理不僅僅是基礎(chǔ)知識的教育，還承擔(dān)著學(xué)生科學(xué)的思維素養(yǎng)和世界觀的培養(yǎng)，而且大學(xué)物理其完備的體系不可替代.因此，大學(xué)物理的教材改革既要傳承經(jīng)典的體系，同時隨著物理學(xué)科的發(fā)展，需要對大學(xué)物理教材知識做及時的更新.

3　課時壓縮背景下素質(zhì)教育的開展

大學(xué)物理不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)，大學(xué)物理在傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和推進(jìn)全面素質(zhì)教育有著不可替代的地位和不可比擬的優(yōu)勢.[5]

3.1知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和知識背景相結(jié)合

課時減少了，課程的引入和知識背景講解不能少，不僅讓學(xué)生理解物理知識，還要理解物理學(xué).物理學(xué)的基本理論和基本方法滲透在自然學(xué)科的許多領(lǐng)域，甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等社會學(xué)科,[6]但是對于學(xué)生來說，他們不一定能及時意識到這門課的意義，所以，教師不僅要教會學(xué)生如何理解和應(yīng)用大學(xué)物理的基本定理和定律，還要結(jié)合實(shí)際地給學(xué)生闡述這些知識的價值，上好生動的緒論和理論聯(lián)系實(shí)際的課堂小結(jié)，讓學(xué)生明白知識的重要性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生開闊的知識視野.

3.2知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素養(yǎng)相結(jié)合

大學(xué)物理具有完備的體系，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，方法科學(xué).[3]培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，科學(xué)的方法論，這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，而大學(xué)物理完備的系統(tǒng)恰好能充當(dāng)這樣的角色，即使多年以后已經(jīng)忘掉了大學(xué)物理的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)會讓學(xué)習(xí)者終身受用，這是基礎(chǔ)學(xué)科教育最偉大之處，同時也最容易被人們忽略.當(dāng)然，其他學(xué)科教育也有類似的教育效果，但是，縱觀物理學(xué)科的發(fā)展歷程和成果，顯然大學(xué)物理課程是更為完備的思維訓(xùn)練體系.物理教師要承擔(dān)的不只是知識點(diǎn)的教學(xué)，更重要的是在教學(xué)的過程中要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的科學(xué)的思維能力.

3.3知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的世界觀相結(jié)合

在大學(xué)物理學(xué)科開山引入時，教師們多數(shù)會從蘇格拉底到柏拉圖，然后到亞里斯多德，初現(xiàn)了自然科學(xué)的雛形，而后伽利略、牛頓、開普勒、愛因斯坦等，尋著哲學(xué)的印記帶來了偉大的自然學(xué)科的重要基石，小到物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，大到天體宇宙，都被大學(xué)物理的知識囊括在內(nèi)，物理學(xué)的發(fā)展為唯物辯證法的提供了科學(xué)的論證，自然科學(xué)和哲學(xué)密不可分.教師們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物主義世界觀，這也是大學(xué)物理教育應(yīng)該給予學(xué)生的基本素養(yǎng).

[1] 王心芬,張秀榮.使用多媒體課件進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1):93-94.

[2] 陳雪光，韓子強(qiáng).壓縮課時量需要解決的問題及對策[J].中國校外教育，2012(2)：21.

[3] 王意.大學(xué)物理教學(xué)中的課堂提問[J] .河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版,2008(2):110-111.

[4] 趙凱華.對中學(xué)物理課程若干問題之我見[J].物理教學(xué),2009(2):2-4.

[5] 謝冰.大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):38-40.

[6] 王宗昌,特木爾巴根,李根全.重視大學(xué)物理教學(xué) 提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):104-106.

[責(zé)任編輯范藻]

Study on the Teaching Quality and Students' quality of College Physics in the Environment of Class Hour Compression

TU Hongqing

(Mathematics and Physics Department of Nanjing Institute of Technology, Nanjing Jiangsu 211176,China)

With the comprehensive promotion of quality education, College Physics class hours are compressed, college physics teachers must consider how to accomplish basic teaching content, to catch up with the pace of reform and modernization of the teaching content, to improve teaching quality assurance and to carry out good quality education. Teachers must change their concepts, by the use of new modern teaching methods, advancing teaching methods to improve the efficiency of physics class teaching and training to meet the new plan. At the same time, by background knowledge learning and knowledge combined with scientific thinking of students combining literacy and other ways to improve the quality of students, accepting the challenge of teaching hours compression that College Physics teaching brings.

College Physics; Teaching efficiency; teaching method; quality-oriented education

2016-05-10

涂宏慶(1980—)，男，江蘇宿遷人.講師，博士研究生，主要從事自旋電子學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)研究.

G642.0

A

1674-5248(2016)05-0146-03