讓情感在音樂中飛揚(yáng)

張璐璐

在小學(xué)音樂活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生多提供自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種音樂環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己豐富的情感，與學(xué)生們共同分享他們的樂趣。教師用有效溝通多理解和尊重每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，肯定以及接納學(xué)生不同的審美感受和獨(dú)特表現(xiàn)方式。所以，本文提出從以下幾個(gè)方面思考，讓學(xué)生對(duì)音樂的喜愛程度有所改變。其一，育情的環(huán)境富于創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的空間和條件，其二，意情的內(nèi)容抓住創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，其三，情感的表現(xiàn)突出創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

一、音樂教學(xué)中激活情感因素的必要性

在小學(xué)音樂教育活動(dòng)過程中，特別是一些想象創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，我會(huì)經(jīng)常碰到這樣一些問題：學(xué)生要么表現(xiàn)為過于興奮，不聽指揮，或制造新的興奮點(diǎn)，如一人叫喊、跺腳、跳躍、跌倒或者推搡他人，許多人立即跟著模仿;要么表現(xiàn)為過于萎靡，反應(yīng)冷漠，表情麻木機(jī)械;或打哈欠、伸懶腰、玩弄衣腳、頭發(fā);或心神不寧、東張西望等。爭(zhēng)對(duì)以上一些情況，我試過當(dāng)場(chǎng)勸服、阻止或轉(zhuǎn)移視線、暗示等等，雖然當(dāng)場(chǎng)改正了，可是仍然沒有立竿見影的效果。

于是我嘗試以一種新的活動(dòng)方式——即以情感為激活因素，推動(dòng)音樂聯(lián)想和創(chuàng)造，促進(jìn)音樂活動(dòng)的發(fā)展。

二、音樂教學(xué)中激活情感因素的有效嘗試

1.重視環(huán)境的育情因素

因?yàn)閮?yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，直接影響活動(dòng)的效果。

（1）營(yíng)造良好的精神環(huán)境

應(yīng)努力營(yíng)造一種自由、寬松、愉悅、平等、和諧的精神環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的靈感。例如在進(jìn)行歌詞、舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編時(shí)，教師最好不要干預(yù)，以確保學(xué)生創(chuàng)編的流暢性和完整性。教師最好不提供給學(xué)生直接可模仿的成品。

【案例1】如歌曲《小雨沙沙》中的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生感知作品音樂風(fēng)格及歌詞內(nèi)容，再讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，最后使用打擊樂器為歌曲創(chuàng)編伴奏同時(shí)編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生創(chuàng)編出的節(jié)奏和動(dòng)作是我史料未及的。如果我把《數(shù)鴨子》按部就班的進(jìn)行先學(xué)會(huì)旋律，再學(xué)習(xí)歌詞，然后教學(xué)生動(dòng)作，我想這一活動(dòng)只能給自己打30分。再者教師對(duì)于學(xué)生臨摹的評(píng)價(jià)也不要過于偏重復(fù)制的結(jié)果，這樣等于沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行探索，也就無(wú)從可談?dòng)腥魏蔚膭?chuàng)意。若真的要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作作品，那么最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生參與活動(dòng)的興趣濃不濃、熱情高不高、積極性、主動(dòng)性有沒有提升等等，我想這是遠(yuǎn)比結(jié)果更重要的評(píng)價(jià)尺度。

（2）重視師生情感交流

教學(xué)過程其實(shí)是教師與學(xué)生的情感交流的過程，那么前提應(yīng)充分了解孩子的情感需要，自尊的需要。孩子怎么學(xué)、怎樣玩，不要有老師硬性規(guī)定，老師應(yīng)避退一旁明智地激發(fā)孩子開動(dòng)腦筋去想去做，并讓他在自我評(píng)價(jià)中增強(qiáng)責(zé)任感。

【案例2】如律動(dòng)《小蜜蜂》，許多學(xué)生大多是一個(gè)形態(tài)：雙臂打開，雙手甩動(dòng)，作蜜蜂狀。可其中一位學(xué)生他的雙臂放在胸前，雙手交叉擺動(dòng)。我問：“你為什么要這樣飛？”他說：“蜜蜂這樣飛可以保護(hù)自己的身體不受到傷害。”我及時(shí)的肯定了他的想法，那位小朋友高興的還想出了更多的蜜蜂飛的動(dòng)作。

被人愛的需要?！皭邸笔墙處煈?yīng)盡的責(zé)任，奉獻(xiàn)自己的愛心，讓每個(gè)學(xué)生能從教師身上和音樂活動(dòng)中感受一種期待、一種力量。在音樂活動(dòng)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑、一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作都能起特別的作用，讓學(xué)生隨時(shí)感受到教師的關(guān)注，感受到自己的存在。

克服膽怯的需要。膽怯是創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的大忌諱，原因只在于創(chuàng)造總是和“探索”“發(fā)現(xiàn)”“冒險(xiǎn)”這一類詞聯(lián)系在一起，如果沒有克服膽怯，那么如何發(fā)現(xiàn)，如何創(chuàng)造？我班有一學(xué)生音樂素質(zhì)很好，但就是膽小。她具有很好的音樂感悟能力，于是為此我在音樂平臺(tái)上專門設(shè)立“和我一起跳舞”，并要求膽大的學(xué)生帶動(dòng)膽小的學(xué)生一起表演。在歌曲《金孔雀輕輕跳》中，就是因?yàn)樗O(shè)計(jì)的圈圈舞，才讓這支舞蹈增色不少。

2.善于把握作品中的情感因素

學(xué)生音樂作品中蘊(yùn)含豐富的情感，教師要善于挖掘內(nèi)容，注重在音樂教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴。

【案例3】歌曲《過新年》那種表現(xiàn)出來的熱鬧、歡快的特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)新年的快樂以及感染祖國(guó)欣欣向榮的情景。有的學(xué)生甚至表現(xiàn)為：放鞭炮以及模仿鞭炮的聲音的;大家圍坐在一起吃飯的;也有發(fā)紅包的;有的還說起吉祥話來“祝你節(jié)日快樂！”“恭喜發(fā)財(cái)”“年年有余”等等。學(xué)生自個(gè)兒樂在其中，許多創(chuàng)造性的動(dòng)作表露無(wú)疑。再如《搖籃曲》，它表現(xiàn)的卻是安靜、祥和的情感。讓學(xué)生重溫睡覺前媽媽撫摸自己并輕輕地為自己唱歌，哄自己睡覺的美好回憶。這時(shí)有的學(xué)生輕輕地靠在桌子上睡覺;有的學(xué)生仿佛自己是媽媽，手中抱著小寶寶睡覺等等。其實(shí)這都是一種社會(huì)性的反射，是創(chuàng)造性存在的必要條件。

3.“情感”在音樂活動(dòng)中非常重要

在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這其中更多地運(yùn)用“感受”“喜歡”“表現(xiàn)”“樂意”等字眼。這一特點(diǎn)既貼近學(xué)生的生活，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的情感需求。于此同時(shí)也說明教師必須加強(qiáng)對(duì)觀念的更新，做一名情感型的教師。例如教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“今天我們來比一比誰(shuí)的辦法多？”“猜猜椅子能讓我們玩什么游戲？”營(yíng)造適合學(xué)生的創(chuàng)造氛圍;如“相信你能行的”“這個(gè)動(dòng)作我沒有見過，真特別！”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造信心。

三、結(jié)語(yǔ)

情感是音樂教育的催化劑，它貫穿在創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的始終。經(jīng)過一年的教學(xué)嘗試，我對(duì)創(chuàng)造性音樂教育的理解、把握和實(shí)踐，雖還不足以體現(xiàn)立竿見影的明顯效果，但情感對(duì)于我們?cè)趯W(xué)生音樂教育中音樂素養(yǎng)的形成、音樂潛能的開發(fā)，一定會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的空間和未來。音樂教育改革的路還在前進(jìn)，值得深思的問題還很多，但這其中教師能在充滿情感的環(huán)境中受到文化、藝術(shù)的熏陶以及師德的提升，在對(duì)學(xué)生音樂、藝術(shù)以及其他領(lǐng)域的理解、探索和研究的過程中積聚智慧和才干。