小學(xué)英語(yǔ)單元整合學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)跨文化教育

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小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)。文化意識(shí)是理解各國(guó)文化內(nèi)涵，尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。其中，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識(shí)是學(xué)生公民意識(shí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要的影響。

一、單元整合學(xué)習(xí)后的知識(shí)結(jié)構(gòu)

PEP（人教版）小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都分為A、B、C三個(gè)部分：A、B部分都設(shè)置有Lets Learn，Lets try，Lets talk和Read and write四大部分內(nèi)容，涵蓋本單元的單詞、句型和知識(shí)點(diǎn); C部分是語(yǔ)音、語(yǔ)言的背景知識(shí)、歌曲和生動(dòng)而有趣的故事。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，它符合了知識(shí)的遞進(jìn)與循環(huán)的原理，A與B兩部分互相聯(lián)系，各有各的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，但是又互相制約，為整個(gè)單元的知識(shí)目標(biāo)而設(shè)立。如A部分是食物的單詞，如tofu，potato，green beans，cabbage，pork，beef，carrots，chicken;則B部分是和食物相關(guān)的味覺單詞，如tasty，yummy，salty，sour，smelly。在一個(gè)單元中部分內(nèi)容是重點(diǎn)學(xué)習(xí)名詞的單數(shù)，以及在句子中的靈活運(yùn)用;而另外一部分是在前一部分的基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握名詞的復(fù)數(shù)形式及其運(yùn)用與表達(dá)。這樣在教學(xué)過(guò)程中既有側(cè)重點(diǎn)又可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)，像一根線一樣把整個(gè)單元的單詞和所要表達(dá)的內(nèi)容串聯(lián)在一起，這種單元知識(shí)結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和條理性，可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、單元整合學(xué)習(xí)中滲透跨文化教育

跨文化教育是提高年輕一代跨文化發(fā)展力和適應(yīng)力的教育。它不僅倡導(dǎo)對(duì)本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的珍視、熱愛與自豪感，同時(shí)倡導(dǎo)對(duì)其他民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、尊重與接納。通過(guò)讓學(xué)生掌握文化間的交流、對(duì)話和理解，培養(yǎng)積極的跨文化情感，養(yǎng)成參與民主決策的政治與社會(huì)的能力。這是一個(gè)本民族文化與世界文化的情感交流的過(guò)程，學(xué)生在多元文化的沖突與碰撞的局面下能夠敏銳把握文化動(dòng)向，調(diào)整自身行為與觀念的跨文化發(fā)展力與適應(yīng)力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中既要把握單元知識(shí)的全局，又要深入研究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，保證在單元整合教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到在快樂的文化碰撞中，不知不覺地學(xué)到了英語(yǔ)，掌握了英語(yǔ)的表達(dá)與交際運(yùn)用。這樣不但能夠大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，而且拓寬了學(xué)生的視野，也有利于學(xué)生對(duì)一門語(yǔ)言的掌握。

單元整合學(xué)習(xí)中滲透多元文化教育可以這樣操作：教師根據(jù)單元主題設(shè)置大情境→多媒體資源介紹相關(guān)西方文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣→學(xué)生在大情境中分塊學(xué)習(xí)四會(huì)單詞和句型→學(xué)生在情境中感悟知識(shí)，形成能力。這樣操作的優(yōu)點(diǎn)是：在教學(xué)中老師利用教學(xué)的相關(guān)圖片或多媒體資源等創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅使學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)而有效，能極好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、合理運(yùn)用教材，挖掘跨文化思想

小學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯、對(duì)話、課文都非常注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)和社會(huì)習(xí)俗等文化內(nèi)容。教師可結(jié)合教材，介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣等文化背景知識(shí)，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)之時(shí)并運(yùn)用到交際過(guò)程中去。比如，英語(yǔ)中有許多音譯外來(lái)詞，如：sofa，sandwich，mango，salad等。教這些單詞時(shí)不要讓學(xué)生機(jī)械記憶，可以告訴學(xué)生單詞的來(lái)歷，記起來(lái)也不那么枯燥了。還有教“ice cream”這個(gè)單詞時(shí)，可以告訴學(xué)生西方人喜歡在飯后吃些甜點(diǎn)，冰淇淋是最受歡迎的甜點(diǎn)之一。

另外，除了語(yǔ)言本身所承載的文化涵義外，西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，人們的生活方式，宗教信仰，思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊(yùn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中還要適時(shí)地向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)。如：在中國(guó)稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無(wú)多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。有位導(dǎo)游講過(guò)這樣一件事：在一次帶隊(duì)旅游中，我們的這位導(dǎo)游看到一位美國(guó)老太在艱難地爬山時(shí)，便上前去攙扶她，卻遭到了老人的拒絕。為什么會(huì)發(fā)生這種事呢？因?yàn)樵诿绹?guó)這樣一個(gè)老人普遍得不到尊重的社會(huì)里，老人們養(yǎng)成了不服老，堅(jiān)持獨(dú)立的習(xí)慣。所以美國(guó)的老人都不喜歡別人稱其為老人（elderly people），在美國(guó)都用“年長(zhǎng)的公民”（senior citizens）這一委婉語(yǔ)來(lái)指代老人。

我們要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性。譬如我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)中，師生相互表?yè)P(yáng)后，教師應(yīng)該立即對(duì)學(xué)生的稱贊表示感謝，讓學(xué)生感知西方人比東方人直接，其語(yǔ)言表達(dá)更實(shí)際，即："是"就是"是"，"不是"就是"不是"。讓學(xué)生也能習(xí)慣這種表達(dá)，并且能運(yùn)用起來(lái)，畢竟我們東方人的這種含蓄不是一朝一夕能改的，它需要我們教師不時(shí)的提醒和督促。

《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》一文中指出，跨文化教育是“關(guān)于不同文化的知識(shí)和理解，以及在一國(guó)內(nèi)部各種文化成分之間和世界各國(guó)不同文化之間建立積極的交流和相互充實(shí)的關(guān)系”，開展跨文化教育是要“促進(jìn)對(duì)文化多樣性的尊重、相互理解和豐富，其目的是應(yīng)從理解自己人民的文化發(fā)展到鑒賞鄰國(guó)人民的文化，并最終鑒賞世界性文化”。這是一個(gè)遠(yuǎn)大的宏偉目標(biāo)，跨文化教育是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，我們作為新時(shí)代、新背景下的英語(yǔ)教師要堅(jiān)守這一過(guò)程。