新課改背景下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式研究

王華宏

一、研究的問題（根據(jù)選題名稱而確定的核心問題）

1.時代背景

人類已經(jīng)進(jìn)入“信息智能文明”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”突破時空藩籬，各類知識浮在云端，浩如煙海，隨時可查，隨處可查。2014年11月，聯(lián)合國教科文組織召開“世界可持續(xù)發(fā)展教育”大會，主題是“今天的學(xué)習(xí)是為了能擁有一個可持續(xù)的未來”。而在知識以加速度更新的時代，必須擁有可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)力，“會學(xué)”當(dāng)然要比“學(xué)會”更重要，“學(xué)力”當(dāng)然要比“學(xué)歷”更重要！

2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的工作意見》文件。這是近十多年來教育部出臺的關(guān)于課程改革的目標(biāo)最清晰、體系最完整、任務(wù)最明確和措施最有力的文件，從此拉開了新一輪課程改革的序幕。

2015年9月，根據(jù)教育部關(guān)于全面深化普通高中課程改革工作的整體安排，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會成立普通高中物理課標(biāo)修訂組，開展對普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作.

2016年9月“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。

2017年，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（核心素養(yǎng)版）發(fā)布。

2018年秋季新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材全面實施，這將掀起新一輪高中課程改革的高潮。

2.核心問題

隨著新一輪高中課程改革的深入，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)體系轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)成為新一輪高中課程改革深化的新目標(biāo)。隨著普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表的出爐，2017年普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（核心素養(yǎng)版）正式公布，在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上，提出了高中物理的核心素養(yǎng)，共有四個維度（14條描述）：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

在新課改背景下，作為一名有時代感和社會責(zé)任感的物理教研員必須思考的核心問題：高中物理教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生物理的核心素養(yǎng)？同時，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與物理教學(xué)是什么樣的關(guān)系？核心素養(yǎng)與三個維度的課程目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間有什么樣的邏輯關(guān)系？物理教學(xué)中如何將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最重要的目標(biāo)？如何進(jìn)行物理核心素養(yǎng)的評價？這些同樣也是我們教研員和一線教師不可回避且必須回答且需研究的問題。

在這樣的背景下，提出了《新課改背景下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式研究》的課題研究十分必要也刻不容緩。

二、研究框架（對研究假設(shè)做出的邏輯推導(dǎo)關(guān)系說明，可圖示，也可文字表達(dá)）

三、研究方法

我們結(jié)合國內(nèi)外研究，對中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系、高中物理核心素養(yǎng)進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述與說明，并結(jié)合2017高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（核心素養(yǎng)版）、最新版高中物理教材，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義等理論為指導(dǎo)進(jìn)行了問卷調(diào)查，以初步了解當(dāng)前高中學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，并就調(diào)查現(xiàn)狀結(jié)合高中物理的本質(zhì)特點(diǎn)和高中學(xué)生認(rèn)知及心理特點(diǎn)，初步探索新課改背景下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式研究。本課題研究主要通過以下方法展開：

1.文獻(xiàn)研究法

是通過收集、鑒別、整理基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并通過對文獻(xiàn)的研究形成的對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)識的研究方法。本課題組在分析、研究相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)前教育界關(guān)于核心素養(yǎng)及高中物理核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和趨勢，借鑒和吸收已有的理論和實踐成果進(jìn)行課題研究。

2.行動研究法

是由美國學(xué)者勒溫提出的，是教師把自身的新課改背景下教育教學(xué)實踐活動作為研究對象，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究的研究方法。它的特點(diǎn)是為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的行動而研究、在行動中研究、由行動者研究、對行動的研究。具體分確立課題、制定計劃、行動實施、分析與評價、總結(jié)評估等五個螺旋式循環(huán)步驟。

3.調(diào)查研究法

它包括問卷、訪談測驗等具體方式。以縣城一中、二中的高二學(xué)生為樣本，通過問卷法以期了解當(dāng)前高中生現(xiàn)有的物理核心素養(yǎng)水平，并在課題教學(xué)實踐的案例教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行二次問卷調(diào)查或訪談比較研究監(jiān)測課題研究實施的效果，為進(jìn)一步的理論研究奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

借助以上研究方法，采用了課題觀察、問卷、訪談、聽課、實驗、研討、反饋、專家指等方式進(jìn)行資料收集等，通過教學(xué)案例等實證研究，先設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中反復(fù)實驗論證并開展研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)偏重理論研究之不足。

四、主要內(nèi)容和最終成果

（一）研究主要內(nèi)容

一是構(gòu)建運(yùn)用信息技術(shù)的高中物理課堂教學(xué)的“自主先學(xué)、問題設(shè)計、合作討論、成果展示”四個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)、互為影響的四步教學(xué)法。

四步教學(xué)法的教學(xué)實施將有利于學(xué)生形成初步的物質(zhì)、運(yùn)動、相互作用與能量等觀念;有利于學(xué)生形成科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、批判性思維、創(chuàng)新意識;有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識;有利于學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任;有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識，提高課堂效率。有利于老師核心素養(yǎng)的成長。

二是通過新課改給教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改變對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果影響的研究，形成為新課程改革進(jìn)一步實施提供相應(yīng)對策與建議的理論體系。

三是創(chuàng)建基于高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體多元、方法多樣、既重視結(jié)果亦重視過程的教育教學(xué)的多元評價體系。

（二）預(yù)期最終成果

1.課題的實施方案及研究報告;

2.課題研究相關(guān)研究論文、教學(xué)反思集;

3.基于“四步教學(xué)法”教學(xué)課例集;

4.課堂實錄集（網(wǎng)絡(luò)版和光盤版）

5.課題相關(guān)研究成果發(fā)布在彭澤物理教研網(wǎng)http：//www.pzjys.com/，進(jìn)行資源共享。