打造初中語文閱讀“教”與“學”的魅力課堂

鄺小麗

《語文課程標準》指出“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而在閱讀中積淀著語文的基礎知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高”。初中語文對學生閱讀的質和量都提出了更高的要求。在對學生進行閱讀文本的難易、體裁等方面作了關鍵的引導，閱讀是學生積累知識，提升思維能力，樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，閱讀能力也影響著學生對生活和周圍事物的理解，不但是學習的需要，也是社會對人才發(fā)展的需要。

那么應該如何才能提高語文閱讀學習的有效性呢？在近幾年學校開展的課堂改革實踐中，筆者摸索出了一套方法，就是在平時的課堂教學中著力于打造初中語文閱讀“教”與“學”的魅力課堂。讓大部分學生通過閱讀感受生活的美？讓學生讓學生享受閱讀的喜悅，讓學生通過閱讀深諳走進語文的快樂世界……

一、魅力課堂之激趣引導

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。作為鄉(xiāng)村中學的一名語文教師，我明白在閱讀教學中承擔著積極引導的重要責任。如何讓學生立足于課堂，喜歡閱讀，用好閱讀？我必須用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，這是我作為指導閱讀教學的第一步。良好的課堂教學是成功的開端，幫助學生領悟閱讀作品的情操美，品味閱讀語言美。體會閱讀作品中的意境美，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。

二、魅力課堂之優(yōu)化組合閱讀教學結構

一直以來，我都致力于結合教學內容、學生實際、教學目標和教學重難點等各種因素，確定關聯(lián)點，精選文本，恰當組合，合理呈現(xiàn)這種閱讀模式來提高學生的閱讀能力。因此，做好閱讀的第一步必須是為學生精選閱讀文本。比如，我在教學《使至塞上》《錢塘湖春行》時，就抓住它們都是“歌行體詩，形式自由，語言流暢，格調奔放”這一關聯(lián)點，讓學生從句式、敘事、抒情等方面說這兩首詩的異同。這樣，學生對詩的理解就更深刻、更全面，對情感的把握更到位。從古詩到現(xiàn)代文，慢慢過渡，拓寬學生的閱讀范圍，教師也可以從課外選擇文章，讓閱讀得到有效的延伸，在教授人教版七上中的《荷葉 母親》《秋天的懷念》都是以歌頌母愛為主題的，我以語言風格、寫作特點等為關聯(lián)點，精選文本，組織學生開展遞進式、舉一反三式閱讀，使學生在比較中領悟閱讀的方法，學會快速把握文本的大意、主旨。

三、魅力課堂之開展多樣化的語文活動

每個學生都對某一個知識點的學習會產生倦怠期，特別是對于比較乏味的課文閱讀，因此，要想讓學生對這個知識繼續(xù)保持持久的興趣，為學生設定一個屬于他們自己的舞臺，讓他們盡情地表現(xiàn)自我，完善自我。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“我喜愛的一本書”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學。還有“閱讀朗誦比賽”“課前即興演講”等活動，讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進生，在班級里形成一股“多讀書，好讀書，讀好書”的良好氛圍。每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人，形成了一種良性競爭，激發(fā)學生快樂地融入團隊共奏、共同閱讀的主旋律。

四、魅力課堂之積累與實踐

任何一種知識，只要你善于積累，他就能為自己所用，閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發(fā)展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。俗話說，好記性不如爛筆頭，在平時的教學中，我比較重視學生在進入閱讀的精讀階段就要學會摘抄，記錄，點評，質疑，動筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語段，學習領悟作者的思想與審美情趣;歸類收集文字信息，充實自己的寫作資源;積累古今中外的經典故事，拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲備自己的口語交際材料。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些名言說明了閱讀與寫作之間的關系。記得我去年剛接手初二5班的時候，第一節(jié)作文課，首先讓學生完成一篇習作以便檢查他們的寫作水平。當批改這些作文時，大部分同學由于詞匯量少，面對題目無事可寫、無話可說，所以寫出來文章平淡干澀無文采。面對這種情況下，當務之急讓學生清楚：要想寫好文章必須善于運用變化的句式和豐富多彩的詞語，必須恰當?shù)剡\用修辭，要有深厚的文化底蘊和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學作品獨特體驗。在接下來的教學中，我有意識注重學生寫作實踐與閱讀相結合，并要求學生積累好評詞好句，培養(yǎng)了良好的語感，儲存著較豐富的寫作素材。例如，要求學生在閱讀過程中，記下優(yōu)美語句、一則小故事、一句名言等……這些看似簡單的作為，但在作文中恰好得到運用，這樣便于工極大地提高了學生的閱讀積極性。很快，就收到“立竿見影”的效果，在2017-2018年八年期中段考試中，二5班全體同學的作文平均分達高達44分（總分50分），比第一單元的28分平均分提高了14分，居全級前列。

“以閱讀為支點，就能撬動雄峻的語文泰山”。一方面，閱讀教學的開展決定了學生語文素養(yǎng)的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生的寫作水平。也有利于語文教學成績的突出。另一方面，閱讀教學的成功，在于豐富學生的間接社會經歷，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣。

綜上所述，對于閱讀這一條路任重而道遠的路，作為新時代的教師，除了要起到積極的引導組織作用，讓學生體驗閱讀的過程，產生獨特的閱讀感受，進而提出質疑，表明自己的觀點立場，還要積極發(fā)展學生個性和創(chuàng)造性思維，使學生成為一個個思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我快樂”。