淺談家庭教育問(wèn)題對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

方金平

好的教育始于好的家庭教育。習(xí)近平總書(shū)記指出：“不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！奔彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師。大量的家庭教育案例告訴我們，每一個(gè)優(yōu)秀孩子的身上幾乎都有父母的烙印，而每一個(gè)“問(wèn)題孩子”的身上也幾乎都能看到父母的影子。小學(xué)生處于教育的關(guān)鍵階段。生活范圍由小到大，交際范圍由窄到寬，這一階段的學(xué)生的心智發(fā)展、情緒發(fā)展與社會(huì)化程度比孩子的排名重要。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，家長(zhǎng)很多都外出務(wù)工，很多孩子成了留守兒童，即使留在家里的媽媽們，大多也是照顧多個(gè)孩子，有的孩子是家中老大，有的孩子是家中老二，每一個(gè)孩子的身上都幾乎可以看到家庭教育的影響。近期我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了家訪，對(duì)孩子們生活的家庭環(huán)境和家庭教育情況進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，在走訪的家庭中發(fā)現(xiàn)了我們學(xué)校教育看不到的另一個(gè)側(cè)面。家庭教育對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展有著不容忽視的作用。

一、隔代教育的影響

小學(xué)生的父母大多比較年輕，外出務(wù)工的居多，孩子留給了姥姥姥爺或者爺爺奶奶，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)有的父母也不參加。我們無(wú)法批判一個(gè)家庭對(duì)于金錢(qián)的追求，但是有很多家庭的隔代教育對(duì)于孩子的心理影響卻是不容忽視的。小青是個(gè)聰明的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬飳儆趦?yōu)秀，但是成績(jī)并不穩(wěn)定，而且存在早戀的傾向。我們家訪了解到她從小跟隨姥姥長(zhǎng)大，只有周末的時(shí)候媽媽才把她接回家，姥姥是個(gè)高中生，比較關(guān)注孩子的成績(jī)，也比較寵愛(ài)孩子，父母對(duì)于孩子也舍得花錢(qián)，但是在一次孩子幾乎失控的情緒爆發(fā)后孩子的姥姥發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子非常自私，不容許姥姥疼愛(ài)她的妹妹，回到媽媽家里也是要跟媽媽睡，無(wú)法容忍妹妹跟媽媽睡。其實(shí)這個(gè)孩子的案例告訴我們家長(zhǎng)關(guān)注的教育更多的是認(rèn)為教育就是讀書(shū)識(shí)字之類，家長(zhǎng)忽視了孩子的心理需要。任何人都無(wú)法代替父母在孩子心目中的角色，盡管孩子的姥姥非常優(yōu)秀，大家也滿足了孩子在金錢(qián)和物質(zhì)方面的需要，但是缺失了心靈的溝通，讓孩子覺(jué)得自己沒(méi)有安全感，特別需要被重視被關(guān)愛(ài)。

二、多子女家庭教育的影響

隨著二胎政策的實(shí)行，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭告別了獨(dú)生子女時(shí)代，幾乎家家戶戶都有最少兩個(gè)孩子，還有學(xué)生是有兄弟姊妹三個(gè)的。在這樣多子女的家庭中，孩子所處的位置不同，家長(zhǎng)給予的關(guān)注不一樣，孩子的心理發(fā)展需要也是不一樣的。

特別是老大，原來(lái)一直獨(dú)享父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)，忽然又多了一個(gè)弟弟或者妹妹分享了更多的父母的愛(ài)，作為老大很多孩子對(duì)父母關(guān)注度的轉(zhuǎn)移是非常敏感的，跟原來(lái)相比父母在孩子的關(guān)注度方面減少了，有的家長(zhǎng)教育時(shí)跟原來(lái)比缺乏耐心了。讓孩子感受到似乎爸爸媽媽不再愛(ài)“我”了，心中產(chǎn)生憤怒和怨氣。這種憤怒又不敢爆發(fā)，爆發(fā)出來(lái)會(huì)遭到父母的打罵，只能忍著，長(zhǎng)期下去，孩子的心理扭曲，出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。家庭結(jié)構(gòu)的改變讓孩子的心理和行為出現(xiàn)問(wèn)題，有的孩子自虐、自殘、離家出走表示不滿和抗議。

在這樣的家庭中父母往往只看到了孩子表面的抗拒和不聽(tīng)話等消極情緒，不去關(guān)注孩子內(nèi)心世界或者只知道打壓和訓(xùn)斥，只能讓親子關(guān)系惡化，孩子心理問(wèn)題積壓，導(dǎo)致后期出現(xiàn)各種意想不到的后果。

三、離異家庭的影響

父母離異對(duì)于有的孩子幾乎是無(wú)法承受的，特別是父母因?yàn)槊芎鲆暳藢?duì)于孩子的關(guān)注，甚至把家庭的不愉快發(fā)泄到孩子的身上，導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)問(wèn)題。二年級(jí)的一個(gè)孩子因?yàn)楦改鸽x異，孩子跟隨姥姥生活，孩子的狀況非常令人擔(dān)憂，跟誰(shuí)都不溝通，自我封閉，膽小自卑，老師問(wèn)什么都不說(shuō)。老師跟家長(zhǎng)及時(shí)溝通了解，根源在于父母的矛盾爭(zhēng)吵讓孩子受到了刺激，但是大家都沒(méi)有去注意孩子的問(wèn)題，也沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)，媽媽更是把孩子丟給了姥姥一走了之，導(dǎo)致孩子心理發(fā)生嚴(yán)重的問(wèn)題。心理學(xué)的研究告訴我們，孩子們需要在心理壓力不在的情況下，才能夠最好地發(fā)揮才能和潛能。如果家長(zhǎng)能夠處理好家庭矛盾，多關(guān)注多陪伴孩子，及時(shí)跟孩子溝通，會(huì)避免后期問(wèn)題孩子的出現(xiàn)。而等到問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候往往就很難解決了，像以上這個(gè)孩子的案例如果處理不好會(huì)耽誤孩子一生的幸福。學(xué)習(xí)成績(jī)差只是一方面，正常的人際溝通和交往都出現(xiàn)了障礙，孩子的心理問(wèn)題不解決一切努力都是零，家長(zhǎng)需要付出足夠的耐心和愛(ài)心慢慢撫平孩子受傷的心靈。

四、家庭教育觀念不一致的影響

有的家庭結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，特別是三代居住在一起的，老人和年輕的爸媽教育理念不同步，老人一般比較溺愛(ài)孩子，不管要求是否合理，一味順從孩子，而父母有時(shí)候教育孩子可能會(huì)遇到來(lái)自老人的阻撓。還有的是夫妻二人對(duì)家庭教育缺乏正確的認(rèn)知，又缺少溝通交流，形不成一致的教育理念，導(dǎo)致教育孩子時(shí)出現(xiàn)分歧，在這種時(shí)候，孩子接受的是兩種或者幾種不同的教育理念，同一種行為可能會(huì)得到來(lái)自家長(zhǎng)的肯定與否定不同的評(píng)價(jià)，孩子在這樣不同的家教環(huán)境中就要不斷調(diào)整自己的心理認(rèn)知，在不同的家長(zhǎng)面前適應(yīng)不同的要求，長(zhǎng)此以往，使孩子養(yǎng)成兩面性的人格，缺乏責(zé)任感，而且有時(shí)候弄得孩子是非不分，不知所措。還有的因?yàn)榻逃^念的不一致，導(dǎo)致孩子形成一些惡習(xí)，如說(shuō)謊話、攀比浪費(fèi)等心理健康問(wèn)題。

生活在不同家庭環(huán)境中的孩子接受家庭教育的條件是不均衡的，甚至是截然不同的。不同的家庭教育必然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生或積極或消極的熏染和影響。不是所有的家庭都能保證給子女以必要的正確的教育。小學(xué)生處于心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)適應(yīng)性等方面都在不斷地發(fā)展變化，其發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和過(guò)渡性。每個(gè)孩子都需要細(xì)心呵護(hù)，家長(zhǎng)應(yīng)該高度重視孩子的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。