農(nóng)村初級(jí)中學(xué)九年級(jí)物理小走班教學(xué)模式初探

竹曉鵬

我校2019級(jí)學(xué)生在經(jīng)過八年級(jí)的物學(xué)習(xí)以后，由于各種原因出現(xiàn)了兩級(jí)分化比較嚴(yán)重的問題，有不少學(xué)生在物理這門學(xué)科上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科的情況。嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)往往針對(duì)的是班上大多數(shù)學(xué)生，老師對(duì)教學(xué)難易度不好把控，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，接受知識(shí)較快，不喜歡老師啰嗦;成績(jī)較差的學(xué)生又跟不上老師講課的節(jié)奏，越學(xué)越難。針對(duì)這一問題我校九年級(jí)物理備課組積極探索解決方法，最后決定在九年級(jí)實(shí)驗(yàn)性的實(shí)施小走班教學(xué)。我有幸成為了小走班教學(xué)實(shí)施的物理教師之一，積極的對(duì)小走班教學(xué)做了一些不成熟的探究，希望能和大家一起共同探索。

一、什么是小走班教學(xué)

小走班教學(xué)就是針對(duì)某一科目把學(xué)生分成不同層次階段教學(xué)，是教師們根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的知識(shí)能力水平，接受能力和潛力傾向把學(xué)生合理科學(xué)的分成不同層次各自水平相近的群體合理教學(xué)。這樣在教師的合理分層安排中，和同水平同學(xué)互相學(xué)習(xí)中可以得到最良好的發(fā)展與提升。教師按照不同的分層進(jìn)行適合合理的教學(xué)。

實(shí)行小走班教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是：按照學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平，將相近水平的學(xué)生合理安排，讓所有水平階段的學(xué)生得到應(yīng)有的提升。與以往教學(xué)方式不一樣，接受能力水平強(qiáng)的學(xué)生，與接受能力水平差點(diǎn)的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致教學(xué)困難的問題。分層教學(xué)在西方的一些國家是十分流行的，一般在中學(xué)實(shí)行，甚至有的學(xué)校在小學(xué)高中實(shí)行分層教學(xué)。

二、小走班教學(xué)的實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）班級(jí)的設(shè)置

小走班班級(jí)設(shè)置的前提是不改變?cè)邪嗉?jí)的設(shè)置，只選擇某一個(gè)特定的有必要進(jìn)行分層教學(xué)的科目進(jìn)行，可以在兩個(gè)班或三個(gè)班、四個(gè)班之間進(jìn)行，我們根據(jù)九年級(jí)的實(shí)際情況采用的是在三個(gè)班之間進(jìn)行小走班分層。具體的做法是將三個(gè)班學(xué)生的物理考試的成績(jī)、平時(shí)在物理課上的表現(xiàn)、物理作業(yè)完成的質(zhì)量、知識(shí)的理解能力等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。最后根據(jù)考評(píng)的結(jié)果將三個(gè)班的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)物理學(xué)習(xí)能力等級(jí)，再根據(jù)物理學(xué)習(xí)能力的等級(jí)將學(xué)生分為物理A班、物理B班、物理C班三個(gè)層次的物理教學(xué)班進(jìn)行授課。

（二）課程的設(shè)置

物理走班班級(jí)確定后，我們與教務(wù)處溝通將三個(gè)走班班級(jí)的課表進(jìn)行調(diào)整，使三個(gè)班的物理課完全同步。上物理課時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的物理學(xué)習(xí)層次自行到所對(duì)應(yīng)的走班班級(jí)上課，走班班級(jí)的教師根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生層次的教學(xué)內(nèi)容和難度。

（三）走班班級(jí)物理課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)

參照其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合我們的實(shí)際，我們實(shí)行的是物理走班班級(jí)教師負(fù)責(zé)制，走班班級(jí)的物理教師對(duì)本層次班級(jí)的學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。具體包括，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，難度的把控，教學(xué)進(jìn)度的安排，課后后作業(yè)的批改及輔導(dǎo)等。

（四）集體備課

集體備課是小走班教學(xué)成敗非常重要的環(huán)節(jié)。我們?nèi)齻€(gè)班的物理教師堅(jiān)持每節(jié)課前用幾分鐘的時(shí)間一起對(duì)即將要上的內(nèi)容以及學(xué)生的情況進(jìn)行交流，課后也用幾分鐘進(jìn)行總結(jié)反思。教學(xué)內(nèi)容我們要求每學(xué)月的教學(xué)進(jìn)度要統(tǒng)一，每學(xué)月對(duì)三個(gè)分層教學(xué)班學(xué)生的物理進(jìn)行一次質(zhì)量檢測(cè)，備課組結(jié)合學(xué)月質(zhì)量檢測(cè)的結(jié)果，對(duì)本學(xué)月的教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié)。

三、小走班教學(xué)常見的問題及及解決辦法

（一）思想轉(zhuǎn)變

1.小走班教學(xué)與傳統(tǒng)班級(jí)的教學(xué)再班級(jí)管理上存在一定的沖突，比如：我校在班級(jí)管理中有些班主任就禁止班級(jí)之間跨班級(jí)交往，而小走班必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)層次相同的不同班級(jí)的學(xué)生在一起相互討論、相互學(xué)習(xí)。有些班主任老師片面的認(rèn)為這會(huì)造成班級(jí)管理的混亂，影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

2.有些物理教師覺得自己的學(xué)生跟熟悉，更便于管理和教學(xué)。也擔(dān)心學(xué)生換了老師后會(huì)不適應(yīng)。還有老師則認(rèn)為把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。

3.少數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)不了解小走班教學(xué)，認(rèn)為這是變相在分設(shè)重點(diǎn)班，特別是被分在物理C班的家長(zhǎng)認(rèn)為這是對(duì)孩子的一種歧視。

對(duì)于以上問題，我們?cè)趯?shí)行小走班前期都做了大量的宣傳，也帶著一些老師和學(xué)生代表，以及家委會(huì)成員到一些開展了小走班教學(xué)的學(xué)校走訪、學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也多次組織小走班教學(xué)的研討會(huì)，統(tǒng)一思想共同研討，有問題解決問題，有困難解決困難。在小走班教學(xué)開始之初，我們還邀請(qǐng)班主任教師、家長(zhǎng)代表、教學(xué)專家共同參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

（二）課堂教學(xué)

小走班教學(xué)開始之初，在課堂教學(xué)上我們還是遇到了不少的問題。過高的估計(jì)了A班學(xué)生的能力，教學(xué)難度過大。C班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。同時(shí)由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等因素使得教學(xué)難以正常開展。

針對(duì)教學(xué)上出現(xiàn)的問題，班主任積極配合做好學(xué)生的思想工作，合理引導(dǎo)。我們也逐漸形成了常態(tài)化的集體備課，課前先交流，課后共同反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時(shí)討論處理。

（三）分班中出現(xiàn)的問題

我們主要根據(jù)學(xué)生的物理考試的成績(jī)、平時(shí)在物理課上的表現(xiàn)、物理作業(yè)完成的質(zhì)量、知識(shí)的理解能力等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。最后根據(jù)考評(píng)的結(jié)果將三個(gè)班的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)物理學(xué)習(xí)能力等級(jí)，再根據(jù)物理學(xué)習(xí)能力的等級(jí)來分班的。但分班后有的學(xué)生有意見，覺得自己應(yīng)該在其他層次的班。對(duì)這類學(xué)生我們都進(jìn)行了再次的綜合評(píng)價(jià)，確實(shí)有考慮不全面的立即改正。對(duì)于過高估計(jì)自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生我們也做了大量的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己立足實(shí)際，然他們明白小走班教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，我們通過平時(shí)的教學(xué)觀察，每學(xué)月的質(zhì)量檢測(cè)，對(duì)各層次班級(jí)的學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能得的相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

四、結(jié)語

通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)初步嘗到了小走班教學(xué)的甜頭，小走班教學(xué)不僅提高了我校九年級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，提高了物理成績(jī)的合格率，降低了差生率，更重要的是通過小走班教學(xué)使學(xué)生的潛能得到最大程度的挖掘，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的物理能力。

每一次的課改，不管是那種形式的課改都有從不成熟走向成熟的過程，每一種形式的課改都各有利弊，但只要堅(jiān)持探索，我們的教學(xué)能力就會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加的輕松愉快。