在數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)

趙銀霞

《數(shù)學(xué)課程標準》提出了：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生已有的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗?！狈从^當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。我曾經(jīng)在雜志上看到過有一所學(xué)校做了一個這樣的試驗：讓學(xué)生坐在教室里聽老師講，要尊重別人，幫助殘疾人，這是——間接學(xué)習(xí);而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，或用布條蒙上雙眼像盲人一樣拄著拐杖在大街上走，這便是——體驗學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)的效果一比，后者肯定優(yōu)于前者。因為后者學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和同情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也迫切需要提倡這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受;只有注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)獲得成功。

一、實施開放的課堂教學(xué)，在實踐中體驗

1.在預(yù)習(xí)中，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗課本的內(nèi)容

“體驗性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生動手操作，直觀感受等活動方式，獲取感性材料和一定的經(jīng)驗，作為思維活動的基礎(chǔ)，去認識新的知識?！绑w驗性學(xué)習(xí)”的過程也就是“體驗——認識——再驗——再認識”的過程。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識之前，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課本知識，體驗教材內(nèi)容。這一體驗，學(xué)生對所學(xué)知識有了初步的感受，而這種感受正是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。同時也是為課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗知識的產(chǎn)生、形成騰出更多時間。

2.在課堂上，開放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實踐。雖然學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，從書本知道了一些數(shù)學(xué)知識，但這僅是間接經(jīng)驗。尤其是對一些實踐性很強的數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成，沒有自己的親身體會，難以理解，更談不上掌握和運用了。因此，在課堂上，教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分實踐，充分體驗。

（1）提供“自主探索”的機會，讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”的過程

蘇霍姆林斯基提出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，兒童的這種需要尤為強烈。學(xué)生學(xué)會自己去“發(fā)現(xiàn)”知識是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)理解與相互的探討，能使學(xué)生具有會看書、會操作、會思考、會討論、會遷移、會類推、會創(chuàng)造等學(xué)習(xí)能力。教師就要善于設(shè)置探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)化的活動中，主動感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，主動參與數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”。

（2）提供“實踐操作”的機會，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的過程

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出：“教學(xué)做合一”的觀點。在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼……因為“你做了你才能學(xué)會”?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的實踐活動是將數(shù)學(xué)知識理解、內(nèi)化的重要載體。學(xué)生在數(shù)學(xué)的實踐活動中，可以獲得大量的感性認識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也增進了對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗。

（3）提供“合作交流”的機會，讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”的過程

這里的“說數(shù)學(xué)”指的是數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，情感得到體驗，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、學(xué)以致用，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值

1.在生活中體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

《數(shù)學(xué)新課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。

在《克和千克》的整個教學(xué)設(shè)計中，我把枯燥的教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生舉出生活中的例子，設(shè)計生活中的問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識去解決。如：在教學(xué)中，我給學(xué)生出示了這樣一個場景：小明拿10元錢去超市買水果，價格表里顯示：蘋果每1000克2元;梨子每1000克3元;葡萄每1000克4元。你知道小明可能買了哪些水果嗎？越是身邊的數(shù)學(xué)越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？撕颓Э吮旧砭褪巧钪械膯栴}，所以把問題還原到生活中去后，學(xué)生感到很親切。

2.在欣賞中體驗數(shù)學(xué)的美育價值

數(shù)學(xué)是美的。數(shù)學(xué)家克萊因認為：“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切。”

我校一位老師在教學(xué)一年級《找規(guī)律》時，先讓學(xué)生用小花按規(guī)律擺一擺，在讓學(xué)生找一找生活中有沒有看到按規(guī)律排列的，學(xué)生們找到了很多，老師的衣服是一條白、一條黑再一條白、一條黑;音樂有的是蹦嚓嚓、蹦嚓嚓;家里的地磚一塊白、一塊黑;最后讓學(xué)生欣賞生活中按規(guī)律排列的一組組圖片。學(xué)生發(fā)出嘖嘖的聲音，不時的說真美！真漂亮！學(xué)生在動手操作中體驗到規(guī)律美，又在尋找和欣賞中體驗到規(guī)律美可以運用到我們的生活，使我們的生活更美，感受數(shù)學(xué)的價值。

體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考、鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造。面對新一輪的課程改革，我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，落實新課程的理念，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程，與學(xué)生共同享受獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。