地方文化資源與課程有效整合的德育行動研究

鄒林央

一、研究背景

國務院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確指出：學校要開發(fā)利用當?shù)氐拿褡迕耖g美育資源，搭建開放的美育平臺，拓展教育空間。在教育部《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中也提出：鼓勵各級各類學校開發(fā)具有民族、地域特色的地方藝術(shù)課程，將優(yōu)秀的地方特色文化融入學校的教育，形成學校自己的教育教學特色。

近年來，全國各級各類學校都在開展“地方文化資源與課程整合”的德育研究活動，如《本土文化經(jīng)濟資源與語文校本課程融合初探——以連云港文化資源為例》，如《地方文化資源與小學美術(shù)課程整合的方法探究》……這些研究多以“地方文化資源與單一基礎課程整合”為方向，在“地方文化資源與基礎課程、學校德育活動、綜合實踐活動、小記者研學等多種形式的整合”方面的研究還是沒有的。

學校坐落于北侖區(qū)下邵村，傍巍巍靈峰山，依悠悠小浹江。無論是過去還是現(xiàn)在，都具有濃郁的地方氣息和文化特色，如歷史遺存下的“下邵老街”“傳統(tǒng)刺繡”，附近的“‘上旺山茶”“丁家山葡萄”，以及承載著過去和將來的“小浹江文化”。這些地方特色文化都是可利用的寶貴課程資源。

二、研究目標

1.學校層面

充分利用和開發(fā)學校周邊地方文化資源，促進學校特色文化的形成，形成學校特色地方課程，豐富學校育人內(nèi)涵。

2.教師層面

提升教師方案制定和完善、課程開發(fā)和整合的綜合能力，提高教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

3.學生層面

在活動中提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，了解地方特色文化，感受地方特色文化魅力，熱愛地方特色文化，熱愛家鄉(xiāng)。

三、實施過程

（一）前期準備

1.學校教導處、德育處、大隊部、各教研組進行會議討論和交流，進行前期準備工作。通過社區(qū)等社會力量，由年齡較長的本地教師、社區(qū)志愿者搜集相關(guān)人文資料《浹江往事》，整理、篩選后在班隊課中由各班班主任進行講解和教育宣傳。

2.相關(guān)教研組利用教研活動日對小浹江進行踩點和實地考察，在欣賞小浹江美麗風景的同時，老師們利用身邊電子設備拍攝小浹江風景，并將優(yōu)秀照片展示于學校讀書廊，供全校師生和家長、社會外界欣賞。

（二）具體過程

1.全體參與

為了更好地讓學生和家長充分參與到這次綜合實踐活動中，學校特意安排了3月份的最后一個周末——3月30日—4月1日為“無作業(yè)日”， 全體學生在家長的帶領(lǐng)和陪同下進行校外實踐活動，既可以感受、欣賞小浹江的美，又能促進親子溝通和互動，增進父母和孩子之間溫暖的親情。

2.分年級段實施

（1）一二年級：賞一賞

由于一二年級學生年齡小、閱歷少，學校要求一二年級學生在家長的帶領(lǐng)和陪同下，走一走江畔，吹一吹江風，賞一賞江景，拍一拍美照。在之后的一周內(nèi)，家長把拍下來的照片進行整理和沖洗，協(xié)助和指導孩子制作完成“小浹江”主題圖文小報，可以介紹美麗的小浹江，也可以寫一寫自己和小浹江的故事，談一談自己游覽小浹江后的感受。

（2）三四年級：畫一畫

根據(jù)三四年級學生特點，即已對畫畫有了一定的基礎，學校要求三四年級學生在瀏覽、欣賞小浹江的美景之后，要用手中的畫筆畫一畫小浹江兩岸的自然風光和風土人情。此項目與美術(shù)課進行整合，學生在美術(shù)老師的指導下修改和完成美術(shù)作品，類別不限。

（3）五六年級：寫一寫

隨著年級的增高，學校對五六年級學生提出了更高的要求。五六年級學生要在走一走、賞一賞的基礎上梳理自己游覽小浹江之后的心得體會，寫一篇文字優(yōu)美、感情真摯的游記，寫出眼中所見、心中所想。此項目與語文課、小記者研學等進行整合，要求字數(shù)400字以上。

四、研究成效

此研究主題明確，活動整體性較強，融入學校集體德育活動，按學生年齡特點、學科特點分年級段實施，生生參與，人人受益。更值得一提的是，此研究充分利用家長資源，以活動為依托，整合部分基礎課程，受益面廣，社會反響好。

1.豐富了學校的育人內(nèi)涵

學校充分挖掘和開發(fā)周邊可利用的、有價值的地方文化資源，將優(yōu)秀的地方特色文化融入學校德育教育，用創(chuàng)造性的思維和途徑去開發(fā)、整合主題實踐課程，以童心看文化，用積極陽光的心態(tài)求發(fā)展，促進學校“童·創(chuàng)”特色文化的形成，開發(fā)學校特色地方課程，豐富學校育人內(nèi)涵。

2.發(fā)展了學生的實踐能力

通過此活動，學生知道了小浹江的地理位置，欣賞了沿途兩岸的優(yōu)美自然風光，從而熟悉家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng);了解了小浹江深厚的歷史文化、人文底蘊及前后變化，熟知和尋訪對家鄉(xiāng)做出突出貢獻的人物，增強家鄉(xiāng)自豪感，以家鄉(xiāng)為榮;通過引導學生親身實踐的學習方式，積極參與此次活動，在調(diào)查、考察、探究、設計、操作、制作等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)展;尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。

3.提升了教師的課程開發(fā)能力

此研究最大程度地激發(fā)了廣大教師的內(nèi)在潛力，教師通過查閱理論資料，結(jié)合實踐研究，采用“制定方案——實踐活動——反思總結(jié)——完善方案——再實踐活動”的操作模式，在搜集資料、制定方案、課程開發(fā)、地方文化資源與課程整合等多方面的能力有了一定的提升，提高了教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。