“先學(xué)后教”在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中的探索與思考

賀永萍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常是處于一個(gè)十分被動(dòng)的角色定位，是一個(gè)單向的知識(shí)灌輸滿(mǎn)堂灌的過(guò)程，而沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。尤其是在新知識(shí)的接納和學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力參差不齊， 久而久之進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分化。這種教學(xué)模式同時(shí)也會(huì)帶來(lái)重復(fù)性的工作，經(jīng)常是一個(gè)難點(diǎn)要講好幾次，學(xué)生可能才會(huì)理解，對(duì)教學(xué)進(jìn)度也帶來(lái)影響，而且考試的時(shí)候?qū)W生也是一錯(cuò)再錯(cuò)，根本對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解和深化記憶。因此，我們必須改變舊有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要先調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行答疑解惑，突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)，這樣就可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。下面，我就針對(duì)先學(xué)后教這一方法，來(lái)談一談我在語(yǔ)文教學(xué)中的探索與思考。

一、先學(xué)后教，就是弱化教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)化為一種引導(dǎo)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

課前，老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課文內(nèi)容給學(xué)生布置預(yù)習(xí)單，學(xué)生先學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己就學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，學(xué)不會(huì)的提出疑問(wèn)，然后教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、互相幫助等手段，讓學(xué)生解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)主旨，共同學(xué)習(xí)，共同提高。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑也不是漫無(wú)邊際的提問(wèn)，教師要慢慢教給學(xué)生如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，可以圍繞課題提出問(wèn)題，可以圍繞文章的開(kāi)頭和結(jié)尾提出問(wèn)題，可以對(duì)課文里的內(nèi)容提出問(wèn)題……例如在學(xué)《一匹出色的馬》一文時(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都能讀懂。難點(diǎn)就在課題和課文的結(jié)尾，學(xué)生問(wèn)課題為什么說(shuō)是一匹出色的馬，文中的“馬”指的是一根柳條，為什么文中的爸爸說(shuō)它是一匹出色的馬。關(guān)于解決這個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生們，妹妹在回來(lái)的路上累了，想讓爸爸媽媽抱著，爸爸了解小孩子們做事都有好勝的心理，她肯定想第一個(gè)到家贏得第一，所以爸爸遞給妹妹一根柳條，他對(duì)妹妹說(shuō)：“這是一匹好馬，你不想走路，就騎著它回家吧?！泵妹酶吲d地跨上馬，果然最快到了家，這個(gè)“出色”，就表現(xiàn)在它的速度快。一家人快快樂(lè)樂(lè)，爸爸媽媽還不用抱妹妹。就這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生講學(xué)生之所想，講學(xué)生之所疑，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂吸收效率。

二、先學(xué)后教，能夠煥發(fā)課堂活力

課堂的時(shí)間是珍貴而短暫的，如何把學(xué)生課上的吸收效率提高是一個(gè)永恒的課題。在小學(xué)教學(xué)中，把課堂完全交給學(xué)生是幾乎不可能的事情，針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)這一特征，教師可以在最大程度上去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，通過(guò)角色扮演、朗讀對(duì)話等方式，讓學(xué)生沉浸在情境之中，都參與進(jìn)來(lái)，教師可以借助多媒體手段營(yíng)造氛圍，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性，安排不同角色，讓課堂不再死氣沉沉，有了學(xué)生的反饋，對(duì)教師進(jìn)一步掌握課堂節(jié)奏也是很有幫助的，讓學(xué)生不知不覺(jué)就把知識(shí)記得更牢固了。例如，在《去年的樹(shù)》教學(xué)中，課文的大部分內(nèi)容比較淺顯，鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)是怎樣約定的，鳥(niǎo)兒回來(lái)找大樹(shù)時(shí)看見(jiàn)了誰(shuí)，最后在哪找到了大樹(shù)，這些內(nèi)容都不難理解，學(xué)生在自學(xué)時(shí)都能讀懂。學(xué)生自己能讀懂的內(nèi)容，我沒(méi)有過(guò)多的去講。課文在分角色朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要把小鳥(niǎo)和樹(shù)朋友分別時(shí)的依依不舍，以及小鳥(niǎo)找不到樹(shù)朋友的那種焦急的心情體現(xiàn)出來(lái)，而且是越發(fā)的著急，越發(fā)的急切，學(xué)生們讀的入情入境有滋有味，非常有興趣。難點(diǎn)在課文的最后幾個(gè)自然段，讓同學(xué)們思考，假如你有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)到的朋友，如果見(jiàn)到了，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？那只鳥(niǎo)盯著燈火看了很長(zhǎng)一段時(shí)間，鳥(niǎo)兒對(duì)著化為燈火的朋友會(huì)想些什么呢？會(huì)說(shuō)些什么呢？鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌，唱完去年這首歌后，鳥(niǎo)兒又盯著燈光看了一會(huì)兒，然后飛走了。 這句里的“盯”和上一句里的“盯”有什么不同。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生在小組里探討交流，學(xué)生們討論的很熱烈，最后老師再給予點(diǎn)撥，學(xué)生們很喜歡這樣的課堂，這樣的課堂就是成功了。

三、先學(xué)后教，能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象能力

尤其是在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，如何弄清楚作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)想和想象是必備的學(xué)習(xí)方法。中國(guó)古詩(shī)詞很多時(shí)候是隱晦的，含蓄的，作者不會(huì)直抒胸臆，它會(huì)通過(guò)色彩搭配、意象來(lái)表達(dá)自己的情感，特別是在小學(xué)課本中，很多是符合“詩(shī)畫(huà)”的，所以在古詩(shī)的自學(xué)中，教師可以拋出一系列問(wèn)題去幫助學(xué)生自主尋找詩(shī)人的內(nèi)心情感，比如在學(xué)生自學(xué)時(shí)提示他們思考“這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，描繪了一幅什么樣的畫(huà)面，是美麗的還是熱鬧的”“作者用了什么樣的動(dòng)詞形容詞、什么樣的色彩或者什么樣的修辭方法去描述這個(gè)景象，你覺(jué)得合適嗎，為什么”等等，讓學(xué)生先對(duì)古詩(shī)定下一個(gè)主基調(diào)，在此基礎(chǔ)上，在課上會(huì)更快捷的體會(huì)詩(shī)人的所思所想。

四、先教后學(xué)，能夠提高學(xué)生思辨能力

學(xué)生在自學(xué)時(shí)，一般的都能理解到課文中人物的品質(zhì)。但是，教師在課上還要教給學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題，那么，學(xué)生對(duì)課文和人物的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富和真實(shí)。那就是，教師可以讓學(xué)生通過(guò)換位思考的方式，看是否能和主人公做成一樣的選擇，例如，假如你是司馬光，你會(huì)去砸缸還是和其他小朋友一樣離開(kāi)？如果你是小男孩，你會(huì)對(duì)列寧講真話嗎？如果你是白求恩，你能夠在戰(zhàn)火中連續(xù)三天為傷員做手術(shù)不合眼嗎？通過(guò)對(duì)比，來(lái)凸顯人物精神的可貴，同時(shí)，也讓學(xué)生得到一場(chǎng)精神的洗禮，自覺(jué)學(xué)習(xí)這些人物身上的品質(zhì)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，為他人著想的人。思辨能力還體現(xiàn)在邏輯分析能力上，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》時(shí)，問(wèn)學(xué)生如果你來(lái)選擇小狗的結(jié)果，你喜歡哪一種，為什么？三種結(jié)局都有續(xù)寫(xiě)的空間，你會(huì)把他寫(xiě)成一個(gè)怎么樣的故事？這種思考，不光是得到知識(shí)，更是邏輯思維的一種鍛煉。學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力，甚至是批判性思維，都可以在先學(xué)后教這種教學(xué)模式中得到最大程度的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往，都有良好的家庭環(huán)境，這些能力的培養(yǎng)其實(shí)也是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，家長(zhǎng)都不愿意孩子輸在起跑線上，所以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行，我們要積極地探索更好的方法，讓所有的孩子都能有所收獲，有所啟發(fā)，是教師的職責(zé)所在。