淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化探索與研究

祁巧榮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比較，被扣上了枯燥乏味、深?yuàn)W難理解的帽子，造成這一結(jié)果的主要原因是數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)與生活脫離，學(xué)生學(xué)到的是遠(yuǎn)離或高于學(xué)習(xí)主體生活的理論性過強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，植根于生活，又運(yùn)用于生活?！苯處熞朴趯ふ疑钪械臄?shù)學(xué)素材，從生活源頭汲取活水，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到親切自然。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，要使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，這就要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提高課堂設(shè)計(jì)水平。在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活為原則來設(shè)計(jì)課堂。下面從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究，不當(dāng)之處，還望同仁們批評(píng)、指正。

一、情境導(dǎo)入生活化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是一種精神生活，也是一種情感體驗(yàn)。教師要利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入，使數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生看得見、摸得著的生活事例，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，讓多彩的生活為數(shù)學(xué)服務(wù)。比如一年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》情景導(dǎo)入：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砗芏嗨?，大家想不想吃呢？（我們知道一年?jí)學(xué)生天真可愛，一定想吃）老師就讓學(xué)生猜一猜是什么水果？（學(xué)生積極參與，各抒己見）這時(shí)老師從一個(gè)不透明的盒子里取出一個(gè)蘋果，讓大家猜老師下一次會(huì)取出什么水果？學(xué)生猜，老師又取出一個(gè)橘子，學(xué)生繼續(xù)猜，老師繼續(xù)取，老師依次取出蘋果、橘子、蘋果、橘子（氣氛熱烈、順暢自然）……這時(shí)，老師讓學(xué)生猜測(cè)下一次取出來的是什么水果？這時(shí)大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考，老師取出水果的順序是一個(gè)蘋果---一個(gè)橘子---一個(gè)蘋果---一個(gè)橘子……大部分學(xué)生都會(huì)猜到老師下一次一定會(huì)取出一個(gè)蘋果。老師問大家是怎猜出來的？學(xué)生回答老師拿出水果的順序是有規(guī)律的……教師用學(xué)生熟知的水果做游戲，很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和好奇心。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，并說出了本節(jié)課的新授內(nèi)容，這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。生活化的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。

二、新授知識(shí)生活化，有利于提高課堂效率

新課程倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)，將生活中的實(shí)例放置課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)孩子的求知欲望，有利于提高課堂效率。由于學(xué)生生活環(huán)境存在差異，認(rèn)知能力有限，社會(huì)知識(shí)欠缺，有些課本知識(shí)高于或遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生理解起來有一定的局限，這就要求老師課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，努力做到通俗易懂，避免照本宣科。

如分段計(jì)費(fèi)問題，老師把所學(xué)問題貫穿在生活中：“昨天老師打的去10千米處的郵局（出租車收費(fèi)問題），把102克的郵件寄給外省的朋友（郵資問題），然后去照相館給我們班沖洗45張7寸照片（沖洗照片收費(fèi)問題），最后去自來水公司買了10噸的生活用水（自來水分段收費(fèi)問題）……同學(xué)們，現(xiàn)在老師給大家出示各種項(xiàng)目的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們幫老師算一下各種項(xiàng)目收費(fèi)是多少？”我們知道，這些項(xiàng)目都比較貼近學(xué)生的生活，又是同一類型題，可以觸類旁通，很大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。

又如《植樹問題》教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生領(lǐng)出教室，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)植樹棵數(shù)與間隔數(shù)，自己探究植樹棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系。學(xué)生親歷這一實(shí)踐過程，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，不僅讓學(xué)生體會(huì)到用數(shù)學(xué)眼光觀察生活情景，而且發(fā)現(xiàn)平常的事物中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、設(shè)計(jì)習(xí)題生活化，有利于內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)

把教材內(nèi)容“與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且有利于內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)題，讓學(xué)生直觀理解并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，解決實(shí)際問題，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

如在進(jìn)行元、角、分的練習(xí)時(shí)，提議學(xué)生幫助家長去購買生活物品，并記錄物品的價(jià)格，購買時(shí)給營業(yè)員多少錢，找回多少錢，同時(shí)針對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以在課堂上模擬相關(guān)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)問題的理解和記憶。

如求圓柱表面積練習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生求教室里裸露的暖氣管表面刷漆部分的面積;求自己所帶圓柱體飲料瓶的表面積;讓學(xué)生預(yù)算出給自己水杯子做一個(gè)杯套需要的布料等問題。這些問題與學(xué)生生活相關(guān)，學(xué)生會(huì)興趣高昂的計(jì)算，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。要比我們干巴巴的求圓柱的表面積效果好的多。習(xí)題生活化，有利于內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

四、知識(shí)運(yùn)用生活化，有利于體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值所在

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最終目的，就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，用來分析和解決問題。

如在學(xué)習(xí)《比例應(yīng)用題》后，讓學(xué)生運(yùn)用比例知識(shí)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度;在學(xué)習(xí)《三角形穩(wěn)定性》的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生解決課桌椅的搖晃問題;解答移動(dòng)信號(hào)塔為什么建成三角形？在學(xué)習(xí)《圓》的相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生解釋為什么車輪要做成圓形？蒙古包什么要建成圓形？學(xué)習(xí)完《長方體和圓柱體體積》相關(guān)知識(shí)后，求不規(guī)則物體的體積？測(cè)量一粒黃豆的大約體積等問題。知識(shí)是否掌握，最終體現(xiàn)在解決問題的能力上，讓數(shù)學(xué)從生活中來，應(yīng)用到生活中去，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決了生活中的實(shí)際問題，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，最終服務(wù)于生活。構(gòu)建生活化課堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引導(dǎo)到生活中去，切實(shí)感受生活的價(jià)值，才能使他們真正的理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。