合理運(yùn)用情感誘導(dǎo)做好教育教學(xué)工作

黃連周 唐娜

情感是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的態(tài)度認(rèn)識(shí)的一種行為體驗(yàn)，再利用情感誘導(dǎo)讓教育者以這種態(tài)度認(rèn)識(shí)和行為體驗(yàn)對(duì)受教育者進(jìn)行誘發(fā)引導(dǎo)教育，從而達(dá)到增強(qiáng)教育的一種方法。在教育教學(xué)中，怎樣進(jìn)行實(shí)施情感誘導(dǎo)，發(fā)揮其教育作用？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生付出愛(ài)，因?yàn)閻?ài)在教育中是開(kāi)啟受教育者心靈的靈丹妙藥，是教師職業(yè)道德的核心，是連接師生心靈的紐帶，是一種巨大的教育力量。當(dāng)教師用赤誠(chéng)的愛(ài)，飽滿(mǎn)的熱情關(guān)注學(xué)生時(shí)，師生感情想通，學(xué)生心理得到滿(mǎn)足，從而樂(lè)于接受教師的教育，就把教育的要求內(nèi)化為自己的需要，并為滿(mǎn)足自己需要而去努力。正如近代教育家夏丐尊說(shuō)“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”;高爾基說(shuō)過(guò)“誰(shuí)最?lèi)?ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才可以教育孩子”。我們知道愛(ài)是人們情感誘導(dǎo)的基礎(chǔ)，是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙。教育教學(xué)必須合理利用誠(chéng)摯熾熱的情感去擁護(hù)、尊重、信任自己的學(xué)生，只有這樣，才能形成一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體，才能最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。教育教學(xué)中實(shí)施情感誘導(dǎo)的方法很多，我在教育教學(xué)中常常從以下方面入手：

一、談心誘導(dǎo)

大家知道與學(xué)生談心是師生之間心靈的碰撞，是情感的一種互助交流，加強(qiáng)師生情感。成功的談話使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育，而且能促進(jìn)師生的情感交流。就大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們都不愿意在眾目睽睽之下接受老師的批評(píng)規(guī)勸的。如果不選擇場(chǎng)合，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的緊張恐懼、有的情緒對(duì)立。老師苦口婆心，說(shuō)得口干舌燥，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，沉默無(wú)語(yǔ)。因此多年來(lái)我一直把課后談心作為自己工作的一部分。古人云“人之相交，貴在交心”，推心置腹，可以使緊張的師生關(guān)系得到緩和，有利于打破師生教與學(xué)之間的“森嚴(yán)壁壘”，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情景中感受道理。在我的教育教學(xué)生涯中曾遇到過(guò)這樣一位學(xué)生：他帶來(lái)的書(shū)包里沒(méi)有學(xué)習(xí)用品，拒絕完成作業(yè)，而且經(jīng)常不是打鬧就是睡覺(jué)，嚴(yán)重破壞班級(jí)紀(jì)律。問(wèn)其原因是：他討厭教師的“說(shuō)教”。原因是因?yàn)樗J(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有什么作用，老師沒(méi)有什么了不起的，為此我不厭其煩的找他進(jìn)行了多次交談，孩子感受到了我們之間的真誠(chéng)與友好，他漸漸感覺(jué)到了教師對(duì)他的信任與尊重，不久的日子，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了很大的變化，不但能帶書(shū)本來(lái)上課，而且能較自覺(jué)地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，在期末考試中取得了較好的成績(jī)。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言教化的不同，就可能相差二十倍?！闭勑囊嗅槍?duì)性，要選擇好時(shí)機(jī)、方式，要把看好不同性格學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好、日常生活談起，慢慢滲入，使學(xué)生心服口服。

二、身教誘導(dǎo)

教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，為人師表是我們教師職業(yè)的傳統(tǒng)美德。教師的行為是無(wú)聲的語(yǔ)言，可以起到潛移默化的作用?！凹翰徽?，焉能正人”？要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，因?yàn)榻處煹男袆?dòng)是無(wú)聲的命令。前幾年我接任了一個(gè)差班，學(xué)生們大都有隨手扔紙團(tuán)、紙片、果皮的不良習(xí)慣;值日的同學(xué)掃帚不擺放整齊;我既不批評(píng)，也不言語(yǔ)。每天上課之前我把掃帚擺放整齊，學(xué)生扔的紙片等我躬身一一撿起，送到垃圾桶里，幾天后值日的同學(xué)會(huì)把掃帚擺放整齊了，教室地面開(kāi)始清潔起來(lái)。正所謂“話說(shuō)百遍，不如手做一遍”。要做到自身情感誘導(dǎo)，班主任應(yīng)參加學(xué)生組織的活動(dòng)，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機(jī)。為了給學(xué)生做榜樣，我常和學(xué)生一塊做值日、勞動(dòng);定期不定期讓全班同學(xué)對(duì)我的工作進(jìn)行評(píng)議，請(qǐng)他們對(duì)我提出批評(píng)和建議，這樣既能推動(dòng)我的工作，也用我的行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”我永遠(yuǎn)把這一名言作為我生活、工作的座右銘。

三、重視情感的激勵(lì)作用

班主任在和學(xué)生的接觸中，要善于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，捕捉學(xué)生心靈的火花，點(diǎn)燃他們積極向上之心火。以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生為例，后進(jìn)生由于沒(méi)有建立起健康的自我意識(shí)，因此在人格深處有著很強(qiáng)的自卑意識(shí)。作為教師要特別重視情感的激勵(lì)作用，情感的激勵(lì)作用，有時(shí)是金錢(qián)和物質(zhì)所不能取代和比擬的。心理學(xué)認(rèn)為：人都是愿意在表?yè)P(yáng)聲中前進(jìn)的，聽(tīng)到贊美的語(yǔ)言，就能煥發(fā)出一種巨大的力量。班上有一位同學(xué)由于基礎(chǔ)太差，產(chǎn)生了自卑感，上課自己不但不聽(tīng)講，還經(jīng)常影響別人，做作業(yè)時(shí)就抄，有時(shí)候還叫別人替他做，不給他抄，不幫他做就打人，就連不跟他玩都不行，很霸道。一次我發(fā)現(xiàn)他在畫(huà)畫(huà)方面很不錯(cuò)，就讓他和學(xué)習(xí)委員一起出黑板報(bào)，主要讓他負(fù)責(zé)板面設(shè)計(jì)，結(jié)果該期黑板報(bào)比以往質(zhì)量高，我就抓住他這一閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，他激動(dòng)不已。為了鼓勵(lì)他，我又讓他當(dāng)板報(bào)“設(shè)計(jì)師”，還常常抽時(shí)間給他補(bǔ)課，他得到了溫暖，在感情上與我親近起來(lái)。我和他進(jìn)行多次談心，幫助他正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的人生觀。一段時(shí)間后他有了自信心，還很樂(lè)意的與我交流，并給我提出合理化的幫助建議，從此鼓起了上進(jìn)的勇氣，學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。上中學(xué)還當(dāng)了班長(zhǎng)。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“讓每個(gè)孩子都抬起頭走路”。

教育是一項(xiàng)龐大的愛(ài)的系統(tǒng)工程，只有愛(ài)才有溫暖，只有溫暖才能體現(xiàn)生命的無(wú)價(jià)?？傊?，情感誘導(dǎo)在教師的日常工作中的運(yùn)用十分重要。作為老師，我們只要從一個(gè)“愛(ài)”字 出 發(fā)，公平對(duì) 待我們 身邊的每 一 位學(xué)生 ，把他當(dāng)成自己的孩子，用心聆聽(tīng)學(xué)生心聲，用愛(ài)包容學(xué)生行為，用我們辛勤的汗水澆灌他們幼小的、充滿(mǎn)希望、富有朝氣 的“心 田”，給他們一個(gè)適合他們自己攀爬的梯子，他們才會(huì)茁壯成長(zhǎng)，結(jié)出飽滿(mǎn)的果實(shí)。