注重預(yù)習導之以法

李小紅

美國心理學家威廉·詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！边@句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養(yǎng)成好的習慣，會使人受益終身。學習也是如此，好的學習習慣有助于取得好的學習效果。古今中外在學術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。

實踐證明，預(yù)習正是一種良好的學習習慣。很長時間以來，教師們一直都做著讓學生預(yù)習這件事，但從來沒有像現(xiàn)在這樣研究得如此深入。我想，教師們關(guān)注預(yù)習，主要有以下幾點原因：

1.實現(xiàn)課堂教學改革的需要

深化課堂教學改革，實現(xiàn)接受式學習向自主、合作、探究的學習方式的轉(zhuǎn)變需要學生具備獨立學習能力，而預(yù)習也是課上合作探究達到有效的前提和基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)新型人才的需要

知識的加速增長與時代的飛速發(fā)展對人的學習能力提出了更高的要求，預(yù)習能培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，能有效提高學生獨立思考問題的能力。

3.語文特點決定的

一篇課文承載的教學任務(wù)非常多，從語文知識的角度說有字、詞、句、段、篇，從能力訓練的角度說有聽、說、讀、寫，雖然每一學段有每一學段的重點，每篇課文不是眉毛胡子一把抓，但每一方面都有所涉及。只有學生在課前對課文進行了充分的預(yù)習，為課堂學習做好了思想、知識上的準備，教師才能在課堂上有充足的時間突破重難點，提高教學效率。

那么怎樣培養(yǎng)學生的預(yù)習能力呢？通過實踐，總結(jié)出以下幾點做法。

一、根據(jù)年段特點，由淺入深，由易漸難，逐漸提高學生預(yù)習能力

在不同年段，學生的學習能力是不同的，教師要根據(jù)學生的年齡特點和學習能力，由淺入深，由易漸難地教給學生預(yù)習方法。對于一年級學生，要求他們在預(yù)習中標出自然段序號，圈畫出生字和帶生字的詞語。二年級要求在做好一年級這兩項任務(wù)的同時要查詞典解決不理解的詞語，把課文讀流利。三年級增加概括課文主要內(nèi)容，理清作者寫作思路，嘗試劃分意義段。四年級根據(jù)課文內(nèi)容教師設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題引導學生讀文思考，嘗試解決。如教科版四年級上冊《豐碑》一課，我設(shè)計的問題是：“‘豐碑是什么意思？文中所指的‘豐碑是什么？為什么說軍需處長‘變成了一座晶瑩的豐碑？”這個問題直指文章的中心，有一定的難度，但是只要學生“跳一跳就能摘到桃子”。五年級對預(yù)習方法進行總結(jié)，明確語文預(yù)習有五大步驟，每一步驟做些什么。第一步是默讀課文，標自然段序號，圈畫生字新詞，初步感知課文內(nèi)容。第二步是通過查字、詞典，掌握生字的讀音，生詞的解釋，然后大聲朗讀課文，對特別長的課文可選片段朗讀。第三步是帶著課后習題或老師布置的問題再次默讀課文，在書上勾畫出或在書旁批注出對問題的思考。第四步是琢磨作者的寫作方法，想一想作者寫了什么，是按什么順序?qū)懙?，哪些地方寫得好，對自己寫作文有什么啟發(fā)，有哪些好詞好句可以積累等。最后記下不懂的問題，到課堂上尋求解答。因為每一年級有各自的訓練重點，這樣步步為營，循環(huán)往復，到五年級學生就會形成比較強的預(yù)習能力。

二、精心設(shè)計預(yù)習題目，讓學生學有所依

（一）根據(jù)課文特點設(shè)計預(yù)習題目

讀文、識字、解詞是預(yù)習時要做的常規(guī)項目，教師還要根據(jù)每篇課文的特點精心設(shè)計思考問題，促進學生與文本的深層對話。設(shè)計問題可從理解文章中心的角度入手，也可以從文章最突出的寫作特點入手，還可以從文章的文體入手。教師要研究每一文體的學習方法，根據(jù)文體特點設(shè)計預(yù)習題。這樣做能使學生在自主預(yù)習幾篇同一類型的課文后，再遇到相同文體的文章知道如何去學習。

（二）根據(jù)課文特點設(shè)計預(yù)習題

重在教給學生方法，教師還要注意創(chuàng)新預(yù)習方法，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性融合起來，這樣既能激發(fā)學生的預(yù)習興趣，也能提高學生動手動腦的能力。對語句優(yōu)美的文章可以摘抄、美讀，對內(nèi)容淺顯的文章可以編列提綱，對常識性的文章可以列表，名家名篇可以搜集資料，科學性的文章可以動手實驗……只要教師深入挖掘文本內(nèi)涵，透徹了解學習需求，就一定能創(chuàng)造出許多實用的預(yù)習方法來。

三、為了提高預(yù)習效果，教師還應(yīng)做到以下幾點

（一）建立激勵機制激發(fā)預(yù)習興趣

可以根據(jù)班級實際情況，建立各種激勵機制，讓學生不斷有成就感。如可以給預(yù)習做得好的同學加星，完成一次預(yù)習任務(wù)加一顆星，預(yù)習充分、做得出色的再加一顆星，根據(jù)每個人的得星數(shù)，定期評選小組內(nèi)預(yù)習之星，授予榮譽稱號。也可以采用加分的方法。

（二）預(yù)習要求不搞“一刀切”

學生的學習能力有高有低，教師不要用一把尺子衡量所有的學生。教師布置預(yù)習題后學生可以根據(jù)自己的學習能力決定完成哪些題目，學習能力弱的可以只完成基礎(chǔ)性的預(yù)習題，如圈畫生字詞，把課文讀正確、讀流利等。能力強的學生在完成教師布置的預(yù)習題后還可以有發(fā)揮和創(chuàng)造。無論學生完成多少預(yù)習任務(wù)，教師都要尊重學生，相信學生，在尊重與信任下，學生才能感受到學習的快樂。

（三）教師即使再忙也要檢查預(yù)習作業(yè)

小學生學習缺乏自制力和持久性，需要教師不斷督促和指導。檢查中教師幫助學生解疑釋難，肯定學生做得好的地方，指出需要注意和改進的地方，明確今后努力的方向。每一良好習慣的養(yǎng)成和能力的提升都是不斷強化和累積的結(jié)果，只有堅持不懈，日久天長，才能內(nèi)化成習慣和能力。

（四）預(yù)習作業(yè)要減少書寫量，給足學生反復讀文、用心思考的時間

如果預(yù)習作業(yè)寫的東西很多，學生為了應(yīng)付檢查，就會借助參考資料急于書寫，沒有心思再去讀文思考了。

（五）爭取家長配合，共同培養(yǎng)孩子的預(yù)習能力

預(yù)習是在家庭中完成的，有了家長的參與，預(yù)習質(zhì)量才能得到保證。教師可以通過開家長會、家訪、電話溝通等方式向家長宣傳預(yù)習的好處，介紹預(yù)習的方法，強調(diào)預(yù)習要求，讓家長在孩子預(yù)習時遇到困難幫一幫，朗讀課文聽一聽，認真思考夸一夸，只抄資料不思考攔一攔，預(yù)習效果就能更好。