給學(xué)生插上想象翅膀，重積累夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

陳雯珍

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力成為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的作業(yè)。。為了寫好作文，師生雖付出許多努力，但常常收效甚微。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，在于教師未能擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)模式束縛，脫離小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，作文題或大而不當(dāng)，或了無生活情趣。加之小學(xué)生閱歷淺，思維不開闊，缺乏想象力，詞匯貧乏，語言干癟，無法把所思所想準(zhǔn)確表達(dá)出來，久而久之，就產(chǎn)生了作文為難情緒。

解決之道不妨用兩句話來概括：激發(fā)興趣，擴(kuò)大文題想象空間;以讀促寫，重積累夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、作文課要學(xué)生神馳遐想

孩子天生富有童真童趣，沒有成人世界對(duì)寫作的那種功利態(tài)度，因此，他們少了一份患得患失，作文時(shí)往往少顧忌，多想象，甚至有時(shí)會(huì)想入非非。教師在布置作文題時(shí)，忌出限制性太多的俗題、套題;指導(dǎo)時(shí)忌誘人進(jìn)入預(yù)設(shè)套中，比如“記一件有意義的事”一類題目，什么事有意義，在不同的孩子心目中絕對(duì)不一樣：留守兒童心中最有意義的事莫過于能與父母呆在一起;成績欠佳者，最有意義的事也許是老師終于給了他一個(gè)笑臉。教師出作文題要考慮給學(xué)生提供更廣闊的想象空間，越寬泛的題目，想象空間越大，學(xué)生寫起來越順溜，如“家事”“父輩”。

二、注重好詞、佳句、精彩片段等的積累

1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累

新課標(biāo)提出語文教學(xué)應(yīng)“重視文本”的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，或讀讀下面兩句話，說說哪句好，為什么？”一類的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句，他們寫起作文來就有詞可用、有話可說。比如：在教完《張衡》這課后，我要求學(xué)生背記文中有關(guān)描寫地動(dòng)儀樣子的片段，讓學(xué)生模仿說說“我的文具盒”，首先給學(xué)生一定內(nèi)容和句式，人學(xué)生模仿說。如我的文具盒是（）的，上面畫著（）、（）和（），里面放著（）和（）。我（）我的文具盒。這樣訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，還提高了他們的說話能力。

2.生活積累

作文要融入生活，追求真實(shí)和實(shí)用。要讓學(xué)生在作文中找到樂趣和表達(dá)欲望，不會(huì)為作文而作文，為老師而作文。學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，課文用靜、清、綠、奇、秀和險(xiǎn)分別描寫了桂林的水和山的三個(gè)特點(diǎn)。我讓學(xué)生練筆描寫自然景物，如藍(lán)藍(lán)的天空、蔚藍(lán)的大海等等，感受大自然的美。

3.閱讀積累

閱讀與寫作是緊密相連的。閱讀面廣，學(xué)生的積累也就豐富了，寫作水平也相應(yīng)得到提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不但要防止教師用分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛等情感。在教學(xué)中我通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上（? ?），顧不上（? ?），顧不上（? ?），甚至連（? ?）都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭（? ?）。他心里反復(fù)念叨著的一句話是（? ?）。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。老舍說過“先搜材料，越多越好”，平時(shí)要求學(xué)生積累的好詞好句好段落，以作自己寫作時(shí)的借鑒和引用。

三、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，這就表明教材是材料是例子。在語文教學(xué)中，可將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、 說明文、古詩、哲理性文章等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如寫人記事的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò);第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。再例如寫景狀物的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的;第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。