基于“法管融合”的知識產(chǎn)權(quán)管理研究生培養(yǎng)模式分析

彭志強 劉雅婕 劉俊娜

摘? ? 要：隨著知識產(chǎn)權(quán)社會價值和經(jīng)濟價值的高漲，知識產(chǎn)權(quán)人才的數(shù)量和質(zhì)量逐漸掌控知識經(jīng)濟的命脈。當前單一的知識產(chǎn)權(quán)法律人才已不足以迎接知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟價值實現(xiàn)的嚴峻挑戰(zhàn)，亟須能夠處理知識產(chǎn)權(quán)運營的綜合人才。通過分析當前高校知識產(chǎn)權(quán)管理人才的培養(yǎng)模式，基于“法管融合”特色提出知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)模式體系建設的建議。

關(guān)鍵詞：法管融合;知識產(chǎn)權(quán)管理;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0071-02

一、知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)簡介

（一）背景

知識經(jīng)濟時代，把控知識產(chǎn)權(quán)就是執(zhí)掌著技術(shù)和無形資產(chǎn)的命脈。與發(fā)達國家特別是知識產(chǎn)權(quán)強國相比，我國對知識產(chǎn)權(quán)的重視度有待提高，知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、保護、管理和運用活動尚處于發(fā)展階段。市場對知識產(chǎn)權(quán)管理人才的需求度將會不斷提高，需要大量懂得知識產(chǎn)權(quán)知識的專業(yè)人才來填補市場空缺。

大量的市場缺口對人才的質(zhì)量和數(shù)量提出極高的要求，但目前我國知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)的重點輸出口在高校，導致高校人才培養(yǎng)的權(quán)重過高[1]。因此，除企業(yè)內(nèi)部職業(yè)發(fā)展模式、政府規(guī)劃指導培養(yǎng)模式之外，作為“重頭戲”的高校改變固有的人才培養(yǎng)模式，以開放協(xié)同的思路彌補當前模式的不足不失為一個好的出路。

（二）“法管融合”專業(yè)特色

我國知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展已經(jīng)進入國際化發(fā)展時期，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的空缺要求高校滿足國家發(fā)展需求。世界知識產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）在2008年7月于日內(nèi)瓦舉行的“加強知識產(chǎn)權(quán)管理教育和研究”國際會議上，強調(diào)迫切需要將知識產(chǎn)權(quán)管理教育計劃納入商學院、工程學院和法學院的教學計劃。

不同于知識產(chǎn)權(quán)法等相關(guān)專業(yè)旨在解決知識產(chǎn)權(quán)法的問題，知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)下屬管理學大門類，以管理學思維指導知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、保護、管理和運用。知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)是在時代不斷進步、知識產(chǎn)權(quán)事務不斷研究和發(fā)展過程中出現(xiàn)的復合型專業(yè)，不再局限于法律的研究范圍，以更廣闊的視角來觀察國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展[2]。知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的特色在于“法管融合”，它強調(diào)以知識產(chǎn)權(quán)法作為法律指導規(guī)范，以知識產(chǎn)權(quán)運營作為產(chǎn)權(quán)化的實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)法律與管理的有機結(jié)合。

二、人才培養(yǎng)模式分析

（一）高校知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)設置情況

2009年，華中科技大學管理學院在全國率先增設“知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)”的碩士點，要求報考考生擁有理工科背景。由此陸續(xù)有高校開始增設知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)。受學術(shù)界研究導向的影響，雖然有一部分高校嘗試進行管理學與知識產(chǎn)權(quán)的融合，用管理學的思維指導知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展，但是大部分高校在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域內(nèi)的研究生專業(yè)設置上仍然走法律研究的路徑。單獨設置知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)或?qū)⒅R產(chǎn)權(quán)管理設置為研究方向的人才培養(yǎng)路徑則實踐度較低。

截至2018年6月，設有知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)或方向碩士點的高校大致分屬法學、管理學、藝術(shù)學三個大門類，具體到下屬的七個學科類別分別是：（03）法學門類下的（0301）法學、（0305）馬克思主義理論;（12）管理學門類下的（1201）管理科學與工程、（1202）工商管理、（1204）公共管理、（1205）圖書情報與檔案管理;以及（13）藝術(shù)學門類下的（1304）美術(shù)學。各大高校在院系歸屬上各不相同，但基本歸屬于法學院、管理學院、知識產(chǎn)權(quán)學院、信息管理學院等相關(guān)學院之中，專業(yè)與研究方向覆蓋了知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、保護、管理和運用等活動。

（二）應用型人才的培養(yǎng)模式

知識產(chǎn)權(quán)管理的專業(yè)人才不僅需要懂得知識產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)知識，還要求其對經(jīng)濟、科技、文化等多個領(lǐng)域的知識有較為全面的了解[3]。我國尚處于知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展階段，從事知識產(chǎn)權(quán)事務的相關(guān)人員無論是數(shù)量還是質(zhì)量都與國際水平存在一定的差距。基于此，市場對復合型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求量極高，要求人才擁有多個領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，方便處理各種復雜環(huán)境下出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)問題。

知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)作為應用導向的人才培養(yǎng)模式，脫胎于知識產(chǎn)權(quán)法，又與管理學相互結(jié)合，用以指導知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)問題。對知識產(chǎn)權(quán)法律事務的處理僅是整個學科體系的一個分支，知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、保護、管理和運用等各個環(huán)節(jié)都需要相應的人才作為支撐，相互聯(lián)系，缺一不可。

三、實現(xiàn)“法管融合”的現(xiàn)實困境

（一）法律與管理的比例失衡

目前設置知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)或方向的高校都是有意識地培養(yǎng)該方向人才的先行者，但是眾高校在學科設置上并沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范。以設置研究方向的高校為例，西南政法大學、安徽工業(yè)大學等高校增設知識產(chǎn)權(quán)管理或類似方向，但是將其掛靠在法學、馬克思主義理論等學科門類之下，或是由民商法學院、馬克思主義學院等學院指導，弱化了管理學在知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)中的地位。

重法律輕管理的現(xiàn)象同步體現(xiàn)在課程設置上以及人才培養(yǎng)的實踐中。受導師研究方向的影響，人才培養(yǎng)的重心不由自主地由知識產(chǎn)權(quán)管理轉(zhuǎn)移為知識產(chǎn)權(quán)法，無形中忽視了所設專業(yè)的學科歸屬是管理學，而知識產(chǎn)權(quán)與管理學融合的研究也變得困難。在人才培養(yǎng)的過程中不對“法”與“管”進行嚴格的區(qū)分，那么后續(xù)的融合則無法清晰界定[4]。

（二）高校與企業(yè)供需脫節(jié)

高校沿襲正規(guī)培訓教育模式的學院派模式，更注重理論化、體系化知識的傳承;企業(yè)活躍于知識產(chǎn)權(quán)一線，以迅速解決實際問題為目標。高校與企業(yè)之間的區(qū)別導致二者達成供求關(guān)系必然存在脫節(jié)。盡管溝通和交流的系統(tǒng)可以不斷簡化，便利的網(wǎng)絡也大大降低了信息交換的壁壘，但是身處高校之中的信息接收者仍然與奮斗在知識產(chǎn)權(quán)一線的從業(yè)人員存在一定的差距[5]。

應用型學科的特點即在于對口企業(yè)的實際需求，以市場需求作為人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)計劃的設定僅僅是應用型培養(yǎng)模式的第一步，如何實現(xiàn)高校與企業(yè)的對口是理論轉(zhuǎn)化為實踐最為關(guān)鍵的一步，也是解決“法管融合”現(xiàn)實困境的最終目標。

四、對策和建議

（一）法律與管理的深度融合

“法管融合”是知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)作為應用型學科的特色，也是其“應用”導向的實現(xiàn)方式?；貧w課程設置的本源，融合的目的在于通過二者的相互促進實現(xiàn)共贏，便于處理法律范圍之外的知識產(chǎn)權(quán)問題。

法律與管理的思維模式脫胎于專業(yè)又分別代表了二者各自的學科精髓。通過尋找法律與管理思維的突破口，建立二者之間的聯(lián)系，嘗試進行思維層次的融合，實現(xiàn)兩種思想的聯(lián)合共通，并逐步形成理論體系，成為兼具法律與管理優(yōu)勢的綜合性研究方法，才能凸顯出知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的“法管融合”特色。

（二）“產(chǎn)學研”向“政產(chǎn)學研用”的模式進階

在“產(chǎn)學研”協(xié)同培養(yǎng)模式的指導下，我國研究生教育走向了市場，并嘗試擺脫學術(shù)化的教育模式?！罢a(chǎn)學研用”是“產(chǎn)學研”協(xié)同培養(yǎng)模式不斷試錯、不斷更新之后，與時代發(fā)展的軌跡相適應的產(chǎn)物。它與“產(chǎn)學研”協(xié)同培養(yǎng)模式相比的優(yōu)勢在于：能夠更好地發(fā)揮政府在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性作用，提供更多的政策支持和資金支持;同時將用戶需求正式地納入到人才培養(yǎng)的模式之中，清晰明確地定位培養(yǎng)目標，提高人才的轉(zhuǎn)化效率，使得需求定向更加精準。

“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式本身已經(jīng)構(gòu)成了一個完整的運作體系，政府、產(chǎn)業(yè)、學校、研究機構(gòu)和社會需求在整個鏈條中發(fā)揮不同的作用，相互之間的協(xié)作是知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)人才輸出的有力保證[6]。

（三）因地制宜促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

大量設有知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)或方向的高校將知識產(chǎn)權(quán)管理納入到管理學院以外的學院之中，弱化了專業(yè)中管理的作用。此舉雖然不利于構(gòu)建健全的學科體系，但是從學科定位的角度上來說，整合校內(nèi)資源，培養(yǎng)具有各自特色的學位教育與知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)多元化發(fā)展的方向是一致的。

因此，將各高校的學院發(fā)展脈絡與知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的學科發(fā)展狀況相互結(jié)合，因地制宜地構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，不僅有利于最大限度地發(fā)揮各個學院的優(yōu)勢，為學科建設提供大量的資源，而且從我國整個知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的發(fā)展看來，還豐富了知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的培養(yǎng)路徑，為以后知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的發(fā)展提供了更多的思路借鑒。法律與管理的融合本身就是一種大膽的創(chuàng)新，而在摸索階段的任何嘗試都有可能在未來創(chuàng)造無限價值，甚至改變原有的發(fā)展軌跡，這更加凸顯了“法管融合”的建設理念。

參考文獻：

[1]張曼.知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].科技管理研究，2011，（17）.

[2]彭志強.基于“法管融合”特色的《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程改革探討[J].吉林廣播電視大學學報，2015，（3）.

[3]胡允銀.企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理人才勝任能力模型研究[J].科?技管理研究，2009，（6）.

[4]馮丹娃，張睿.基于“政產(chǎn)學研用”的研究生協(xié)同培養(yǎng)模式研究[J].江蘇高教，2017，（2）.

[5]王珍愚，單曉光.略論中國大學知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展與完善[J].法學評論，2009，（4）.

[6]王博雅，向晶.我國企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才建設問題分析及政策建議[J].知識產(chǎn)權(quán)，2018，（2）.

收稿日期：2018-12-11

作者簡介：彭志強（1981—），男，四川安岳人，重慶理工大學知識產(chǎn)權(quán)學院副教授，博士，主要從事知識產(chǎn)權(quán)管理及戰(zhàn)略、

電子商務與網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)研究。

基金項目：重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃重點項目“交叉學科的定位及其研究生培養(yǎng)路徑研究——以知識產(chǎn)權(quán)管理科學‘法管融合為例”（2015-GX-029）