柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用探討

李娜

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，管理學(xué)理念也逐漸滲透到教育教學(xué)管理中來，其中柔性管理作為人本理念在管理學(xué)中的呈現(xiàn)，其在班級管理中逐漸受到教師和學(xué)生的青睞。在中職學(xué)校的班級管理中，傳統(tǒng)的管理理念在人才培養(yǎng)方面的弊端逐漸顯現(xiàn)，因此，班主任應(yīng)本著學(xué)生為本的理念，對柔性管理的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任;管理問題;應(yīng)用策略

柔性管理是一種以人為中心的人性化管理理念。柔性管理通過對人的心理和行為規(guī)律的研究，采用非強(qiáng)制性方式，在個(gè)體心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人自覺行動(dòng)的一種管理方略。隨著以人為本的理念在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的不斷深入人心，柔性管理也逐漸受到教師的青睞。在中職學(xué)校的班級管理中，班主任作為管理工作的組織者和指導(dǎo)者，其面臨的管理問題是多方面的，而柔性管理作為一種區(qū)別于剛性管理的新理念，為班級管理工作提供了新思路。

一、中職班主任管理工作中存在的問題

中職學(xué)校作為我國技能型人才的主要培養(yǎng)基地，其在教學(xué)管理中面臨的問題也十分突出。目前我國的職業(yè)教育體系尚不發(fā)達(dá)，學(xué)生整體學(xué)業(yè)素質(zhì)偏低，中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，一些初中學(xué)習(xí)成績一般的“后進(jìn)生”被迫進(jìn)入中職學(xué)校，這些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生涯中多數(shù)都沒有形成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，甚至在青春期叛逆心理的促使下樂于挑戰(zhàn)班主任權(quán)威，甚至激化了師生矛盾。而部分班主任將更多的注意力放在了學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)方面，缺乏對其情感價(jià)值的引導(dǎo)，甚至用成績衡量學(xué)生的一切，使得學(xué)生在思想意識層面難以形成充足的動(dòng)力，甚至在班主任的忽視和否定下“破罐子破摔”。此外，班主任與部分學(xué)生家長間的溝通不順暢，班主任的柔性管理難以在家庭教育中延續(xù)，削弱了班主任管理工作效果。針對這些問題，中職班主任應(yīng)綜合多個(gè)教學(xué)因素，構(gòu)建柔性管理環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，為中職生的全面發(fā)展提供有效支持。

二、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用策略

（一）注重個(gè)體發(fā)展，滲透激勵(lì)教育

目前職業(yè)教育在我國社會(huì)中的地位依然不高，許多學(xué)生進(jìn)入到中職學(xué)校后就會(huì)被打上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，在巨大的心理壓力下，如何能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，在職業(yè)教育中找到人生的新起點(diǎn)，則是班主任在管理工作中需要重視的。柔性管理注重的是對個(gè)體思想、意識的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)，因此，在班級管理中，班主任應(yīng)充分迎合學(xué)生的心理需要，用鼓勵(lì)和贊許，增強(qiáng)學(xué)生的自信。例如在主題班會(huì)中，教師可以為學(xué)生滲透差異化理念，引導(dǎo)學(xué)生敢于面對不同個(gè)體在家庭情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，并激勵(lì)學(xué)生在差異中展現(xiàn)自己的個(gè)性，這樣才能更好地迎接學(xué)習(xí)、工作乃至人生的挫折。

（二）注重心理健康，激發(fā)學(xué)生潛力

近年來，學(xué)生的心理健康教育在教育教學(xué)體系中逐漸引起了教育工作者的廣泛認(rèn)識，尤其是青春期學(xué)生由于心理問題與家長、教師發(fā)生沖突，甚至出現(xiàn)傷害自己、傷害他人的一些行為后，社會(huì)迫切希望在知識、技能教育的過程中也能夠保證學(xué)生的心理健康。中職班主任在管理工作中面臨的部分存在心理障礙的學(xué)生?；诖?，班主任應(yīng)從柔性管理出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理過程發(fā)展，通過專業(yè)的心理學(xué)干預(yù)手段，協(xié)調(diào)學(xué)生與班主任、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己的關(guān)系，并依賴學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，對教學(xué)管理工作進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）注重教育細(xì)節(jié)，做好日常管理

不同于剛性管理的整齊劃一，柔性管理更加注重個(gè)體的發(fā)展。因此，中職班主任在管理工作中，應(yīng)善于從細(xì)節(jié)出發(fā)，在日常班級管理中為學(xué)生形成潛移默化的引導(dǎo)。例如班主任應(yīng)注重對學(xué)生自治能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的意見選出班委會(huì)，以配合班主任工作;給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全面規(guī)劃，并在激勵(lì)引導(dǎo)中形成自律，以改善心理環(huán)境;此外，班主任還應(yīng)該就學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的問題與學(xué)生進(jìn)行耐心交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并對癥下藥，強(qiáng)化柔性管理中的思想驅(qū)動(dòng)與意識引導(dǎo)效果。

（四）注重家校合作，支持柔性管理

家庭教育在個(gè)人成長中占據(jù)至關(guān)重要的位置，尤其是對于中職生而言，許多家長對孩子的職業(yè)教育生涯并不樂觀，這種情緒傳遞給學(xué)生后會(huì)造成其巨大的心理壓力，進(jìn)而影響其專業(yè)能力的發(fā)展。針對此，中職班主任應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，一方面了解學(xué)生在家庭教育中的表現(xiàn)，并有針對性地為學(xué)生制定柔性管理方案;另一方面還應(yīng)引導(dǎo)家長正確對待學(xué)生的職業(yè)教育生涯，為學(xué)生營造良好的家庭環(huán)境，確保其在家長的支持下順利完成職業(yè)教育。

三、結(jié)語

總之，無論是從班級管理的優(yōu)化，還是中職生的全面發(fā)展來看，柔性管理都為中職班主任管理工作提供了新的思路。在管理實(shí)踐中，班主任應(yīng)從學(xué)生的思想、情感、觀念、心理的構(gòu)建與行為導(dǎo)向的關(guān)系出發(fā)，為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)提供更加人性化的班級環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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