高職鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)法課程改革的實(shí)施

劉悅

摘 要：建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前有非常廣闊的發(fā)展前景，隨著大多數(shù)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)的熟知和認(rèn)可，文章對(duì)已實(shí)施的課程改革課程《鋼結(jié)構(gòu)質(zhì)量控制與檢測(cè)》為例，課改幾大誤區(qū)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)施課程改革的讀者有一點(diǎn)參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè);項(xiàng)目分配;課改誤區(qū)

項(xiàng)目化教學(xué)改革在我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用多年來(lái)，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）一直積極進(jìn)行教學(xué)改革的探索。我院重點(diǎn)建設(shè)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，建設(shè)“項(xiàng)目為載體、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力為核心、素質(zhì)教育滲透、教學(xué)做一體化”的職教新課程，學(xué)習(xí)、研究及應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐取得了階段性的成效。

一、教學(xué)方法

在教學(xué)中：采取調(diào)查法、比較法、內(nèi)容分析法、總結(jié)提升法等方法。在各成員前期研究成果的基礎(chǔ)上采取圍繞課題的指導(dǎo)思想，既分工又合作，在研究過(guò)程中運(yùn)用“集中交替式”、“分散交替式”等方法，通過(guò)課題組成員的調(diào)查、比較、分析、總結(jié)、提升，來(lái)更好完善此課程教學(xué)改革。

二、對(duì)策及建議

（一）實(shí)施情況。每門(mén)課程都按照“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力為中心、以實(shí)際項(xiàng)目為載體、以任務(wù)訓(xùn)練為途徑、實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，并滲透職業(yè)素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出能力培養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)效。其中職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生再企業(yè)遇到某種情況馬上就知道該干什么，讓企業(yè)覺(jué)得學(xué)生很有眼力見(jiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生有成就感，每次課都有成果可以檢驗(yàn);“成就—打擊—成就”不斷循環(huán)，提高興趣，激發(fā)潛能;技能與工作崗位結(jié)合緊密。培養(yǎng)學(xué)生成就感但不是一次建立的，要打擊再建立成就感這樣就能牢牢抓住學(xué)生不會(huì)放棄這門(mén)課程。讓學(xué)生知道學(xué)了有什么用。

推行“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，構(gòu)建做學(xué)一體的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”。校企共同制定并共同實(shí)施培養(yǎng)方案，構(gòu)建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。將課堂建在工地上、建在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)上。以企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)和場(chǎng)景，按照企業(yè)真實(shí)的運(yùn)行模式和管理要求，把生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，校企共同實(shí)施頂崗的教學(xué)管理。做到校園處處是課堂，課內(nèi)（第一課堂）、課外（第二課堂）有機(jī)融合。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主生活。特別看重學(xué)生，放手讓學(xué)生干，注重實(shí)操。

（二） 對(duì)課改的再認(rèn)識(shí)。目前達(dá)到程度是：課堂氛圍較好，參與人數(shù)眾多。下一步我要設(shè)計(jì)有效內(nèi)容，基于工作過(guò)程設(shè)置任務(wù)，課堂只停留在熱鬧的沒(méi)有用，得讓學(xué)生以后能用的上。

（三）誤區(qū)。1）誤區(qū)一：以為是在布置任務(wù)，實(shí)際是在講授知識(shí)。我總是先一次性講完背景知識(shí)，然后讓學(xué)生做任務(wù)。講實(shí)際是最大風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)方法。應(yīng)該沒(méi)有講知識(shí)就讓學(xué)生做，打造翻轉(zhuǎn)課堂模式;2）誤區(qū)二：工作任務(wù)是自己看規(guī)范編制出來(lái)的。引出工作任務(wù)前提不是瞎編的，應(yīng)請(qǐng)教企業(yè)。沒(méi)有企業(yè)參與編制的任務(wù)是無(wú)效的。所以我現(xiàn)在迫切想去實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)踐。好的情境設(shè)計(jì)需要教師有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，情境設(shè)計(jì)可暫緩或隨著企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步增加。情境包括“正常、出錯(cuò)、緊急、意外、違規(guī)”等多種類(lèi)型。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)至少要有“正常”和“出錯(cuò)”兩種，否則無(wú)法形成真正的能力;3）誤區(qū)三：引導(dǎo)性問(wèn)題是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題不用連續(xù)。每堂課設(shè)計(jì)老師以知識(shí)點(diǎn)作為引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)不是項(xiàng)目;4）誤區(qū)四：怕學(xué)生不知道學(xué)啥先交待難點(diǎn)。上課不跟學(xué)生提難點(diǎn)，易排斥。應(yīng)該可以提重點(diǎn)但絕對(duì)不要提難點(diǎn)。

（四）反思。反思一：課堂現(xiàn)象：上課遲到、曠課、睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話(huà)……教師抱怨：課程很多，備課辛苦，學(xué)生不學(xué)……企業(yè)抱怨：既無(wú)理論，有無(wú)動(dòng)手能力……教師的話(huà)：“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生天生就是“差”的，是沒(méi)法教好的，他們不學(xué)我有什么辦法？”教師要對(duì)職校生有信心，他們是可教的人才，只不過(guò)是我們的課程體系有問(wèn)題，教法不能符合高職學(xué)生需要。

學(xué)情分析：生知道學(xué)這門(mén)課能得到什么，畢業(yè)后能做什么？自主學(xué)習(xí)差，懶惰對(duì)策：教學(xué)手段和方法多元化。創(chuàng)造學(xué)生競(jìng)技環(huán)境，給于學(xué)生成就感。不喜歡坐在教室，注意力集中時(shí)間短。對(duì)策：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，動(dòng)手操作，上課地點(diǎn)不同更換。先修課程學(xué)習(xí)不到位，課程銜接不好。對(duì)策：課上布置下次任務(wù)時(shí)增加以往專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

反思二：觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)院要求做才做肯定做不好，而且覺(jué)得很折磨難受。要知道做任何事沒(méi)人強(qiáng)迫是自己自愿的。而且課改要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整不是一勞永逸的。

反思三：認(rèn)清自己實(shí)踐能力。認(rèn)清自己，我總在問(wèn)自己：你本人能夠完成學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)嗎？一位優(yōu)秀教師一定是一位演講家，課堂的把握力不好是因?yàn)槲也蛔孕牛狈?shí)踐能力是我心虛的主要原因。

反思四：課堂要有吸引力。第一節(jié)課設(shè)計(jì)（面向全課、力爭(zhēng)體驗(yàn)）第一次課是具有引導(dǎo)性質(zhì)的課，通過(guò)第一次課程的講解，主要向?qū)W生介紹為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課、學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)這門(mén)課、如何應(yīng)用這門(mén)課以及考核標(biāo)準(zhǔn)。為什么學(xué)習(xí)這門(mén)課（課程類(lèi)型、在課程體系中地位）。學(xué)什么（課程內(nèi)容）。如何學(xué)習(xí)（以項(xiàng)目1、項(xiàng)目2貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，師生互動(dòng)完成項(xiàng)目1的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主完成項(xiàng)目2的學(xué)習(xí)）。如何應(yīng)用（分別從就業(yè)和考取執(zhí)業(yè)資格兩個(gè)方面進(jìn)行介紹，這門(mén)課對(duì)于將。來(lái)就業(yè)的幫助以及對(duì)于考取執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的幫助）。

第一次課設(shè)計(jì)的原則有三條：必須面向全課，不是學(xué)技術(shù)細(xì)節(jié);盡可能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與，做一件關(guān)于課程全局的簡(jiǎn)單而有趣的工作，不僅是看和聽(tīng)。必須給出具體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，不能只有標(biāo)題。

最后一課設(shè)計(jì)要求有以下五項(xiàng)：必須面向全課，不能只是最后一個(gè)環(huán)節(jié);教師給出高水平總結(jié)。梳理知識(shí)、理論、計(jì)算及其應(yīng)用等內(nèi)容的邏輯關(guān)系，盡可能用圖形表示，不僅是課程的目錄;介紹本課程內(nèi)容的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì);送給學(xué)生的禮物。

建議任務(wù)導(dǎo)讀情境化-學(xué)習(xí)過(guò)程輕松化-疑難視頻化（做微課）-知識(shí)呈現(xiàn)多樣化-環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲化。

參考文獻(xiàn)

[1] 祁順彬.高職《鋼結(jié)構(gòu)施工》課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（03）：97-98.