聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

鄺美娟

摘 要：語文課堂是高效提升語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要場所，提升核心素養(yǎng)，首先要明確語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。從小學(xué)語文的教學(xué)角度來說，需要重點(diǎn)培養(yǎng)：語感、字詞句篇的積累、語文方法以及閱讀、寫作、口語交際等能力。若是再深入拓展，還應(yīng)該包括語文學(xué)習(xí)的情感，如文化品位。審美情趣、知識視野和道德修養(yǎng)等。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量高低，更決定了他們的溝通和交流能力，更從一定意義上反映禮賢下士的自主學(xué)習(xí)能力，因此，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的打造，更影響學(xué)生的全面和終身發(fā)展，必須在實(shí)踐教學(xué)中加以重視，體現(xiàn)在課程設(shè)計和實(shí)踐過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

語文是傳統(tǒng)“三大主科”中的一門，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)重視課程教授方法，胃藥語文教材進(jìn)行，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在完善學(xué)生語文知識框架體系的基礎(chǔ)上，大力提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，我從理解、運(yùn)用、思維、與審美四個方面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了一些探討。

一、在課堂實(shí)踐中豐富理解

聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的積累、理解、梳理和整合，以讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)，使學(xué)生形成個性化的言語經(jīng)驗(yàn)，形成初步的語感。下面以“人教版四年級下冊《桂林山水》教學(xué)片段1”為例進(jìn)行說明：

（課件出示）

讀書提示：快速通讀全文，畫出帶有“桂林山水”這一詞語的句子。讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生自主閱讀，勾畫批注。教師巡視，了解學(xué)情。學(xué)生匯報畫出的句子后，課件出示）

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

（學(xué)生品讀句子，交流發(fā)現(xiàn)）

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)了第一句寫出桂林的山真奇的特點(diǎn)，把山比作老人、巨象、駱駝寫出了山的形狀千奇百怪。

教師：你有一雙慧眼，能找出桂林山奇的特點(diǎn)。

學(xué)生2（按捺不住，接著說）：老師，我發(fā)現(xiàn)了第二句話寫的是桂林的山真秀的特點(diǎn)，把山比作屏障寫出山的顏色秀麗多姿。

生3第三句話寫出了桂林的山真險，通過危峰，寫出險、通過自己的感覺寫出險。這篇課文就是通過描寫桂林的山的奇、秀、險的特點(diǎn)，表達(dá)作者對桂林山水的喜愛之情。

教師（相機(jī)板書：真奇、真秀、真險）：你善于歸納課文內(nèi)容，不僅概括全面，語言還簡潔。真了不起！

上述案例以“海濱小城”一詞為線索，引發(fā)學(xué)生自主探究，將語言文字置于具體情境中理解，發(fā)現(xiàn)語言秘妙。一個詞，三句話，從內(nèi)容到情感，從結(jié)構(gòu)到寫法，多角度理解與品悟語言文字，實(shí)現(xiàn)了“一箭多雕”的功效。在教學(xué)中，我們往往能發(fā)現(xiàn)，課文中有些詞句看似淺顯、平常，細(xì)品卻精妙傳神、耐人尋味。對于這樣的詞句的品析是培養(yǎng)語感的重點(diǎn)。要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者內(nèi)在的情感，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的獨(dú)特魅力。

二、在課堂實(shí)踐中巧妙運(yùn)用

語文核心素養(yǎng)之一是觀察能力，無論哪一篇文章，都是仔細(xì)觀察的結(jié)果。或是觀察生活，或是觀察自然，又或是觀察其他文章，都是用眼睛看，耳朵聽用心感受到的，在打造實(shí)踐課堂的過程中，要重視學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生區(qū)動手，去獲得。下面以“統(tǒng)編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)片段2”為例進(jìn)行說明：

（學(xué)生通過美讀美誦，感悟小興安嶺一年四季美麗的景色特點(diǎn)，領(lǐng)會文本對比襯托的表達(dá)方法和雙重否定句的表達(dá)效果后，教學(xué)如下）

教師：多么美麗的小興安嶺呀，同學(xué)們拿出筆，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，借助第二至五自然段的內(nèi)容，來學(xué)習(xí)小興安嶺的四季的景色。梳理思緒，盡情表達(dá)。

課件出示：

春天，小興安嶺的景色_______________。

夏天，小興安嶺的景色_______________。

秋天，小興安嶺的景色_______________。

冬天， 小興安嶺的景色_______________。

（學(xué)生練筆，教師巡視，提醒學(xué)生注意書寫姿勢）

教師：已經(jīng)寫好的同學(xué)可以輕聲讀一讀。（部分學(xué)生輕聲讀起來）

教師：都寫好了，誰來展示一下你的創(chuàng)作。

學(xué)生1：春天，小興安嶺一片生機(jī)勃勃。寫樹木抽出新枝條，長出嫩綠的葉子。還寫小鹿欣賞自己的影子。

教師：由衷贊美。

學(xué)生2：夏天，小興安嶺一片花木繁茂。樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉

把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。擋住了人們的視線，遮得了藍(lán)藍(lán)的天空。寫出小興安嶺的美麗景色。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。（運(yùn)用比喻的修辭手法，寫出草地的美麗。）

學(xué)生3：我會仿寫比喻句：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

教師：真心欽佩。誰愿意走上講臺展示你的作品？

學(xué)生4：：公園里的花真多啊，多得像是走進(jìn)花的海洋;公園里的花真香啊，香得像媽媽的頭發(fā);公園里的花真艷啊，艷得像我們綻開的笑臉。

教師：書寫工整，得一顆星;行款整齊，得一顆星;表達(dá)富有詩意，再得一顆星！（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

學(xué)生4：大海的水真藍(lán)啊，藍(lán)得像天一樣;大海的水真洶啊，洶得像獅子發(fā)威;大海的水真寬啊，寬得像無邊無際的草原。

教師：詩情畫意。他巧妙借用了第二自然段的語句，符合要求，得三顆星，書寫整齊，再加一顆星，你敢于展示自己，這份自信又為你贏得了一顆星！

（教室里響起了熱烈的掌聲）

上述案例是以文本內(nèi)容與形式高度融合的表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在品讀文本語言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的語言情境和任務(wù)要求，在練筆表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在展示練筆成果時，交流順暢，文從字順，教師即時了解并評價學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。學(xué)生在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，將自己獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，在課堂實(shí)踐中建構(gòu)與運(yùn)用語言。

三、在課堂實(shí)踐中點(diǎn)亮思維

教學(xué)而言，課堂是立德樹人的主陣地。對寄語核心素養(yǎng)的愿望課堂來說，愿望課堂應(yīng)凸顯一個人為本的原則，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。語文課堂應(yīng)立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過語文具教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨(dú)特的體驗(yàn)、廣新思維，為語文教育插上了神飛揚(yáng)翅膀，這是必然要求語文課程要適應(yīng)時代要求，特別是在今天這個“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要大膽地為學(xué)生量體裁衣地開發(fā)一些個性化的特色語文課程。下面以“統(tǒng)編版三年級下冊《小真的長頭發(fā)》”為例進(jìn)行說明：

板書內(nèi)容：小真的長頭發(fā)，長的__________。小真的長頭發(fā)，長的_____________。小真的長頭發(fā)，長的_____________。

教師：現(xiàn)在，誰有本事將這三句話連起來說一段話?？春诎?，不看書。

（學(xué)生試說）

教師：特別好。但是每一句里面都帶了“小真的長頭發(fā)，長的”，其實(shí)第一句說完了，后面兩句可以不說，因?yàn)橹佬≌娴拈L頭發(fā)，長的__________ 。自己練習(xí)，把這三句連起來說一說，后面兩句不要出現(xiàn)“小真的長頭發(fā)，長的”。

（學(xué)生練說）

教師：同學(xué)們，這篇課文寫了什么呢？就寫了三句話的內(nèi)容，這叫概括（教師板書：概括）。一起念。

教師：概括時要注意兩點(diǎn)，第一要注意一定的順序，這樣說話就有條理;第二，要抓住關(guān)鍵詞，這樣就能把握重點(diǎn)。明白了嗎？一要按順序，二要抓關(guān)鍵詞。這樣才能準(zhǔn)確地概括。讀完一篇文章要學(xué)用幾句話概括一下講了什么。

上述案例教學(xué)片斷既是培養(yǎng)概括能力對發(fā)展學(xué)生的思維十分重要，又是只有通過長期訓(xùn)練，才能提高學(xué)生思維能力。教師基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生概括課文，是夠得著的思維活動，從而，教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，循序漸進(jìn)，自然滲透。由一個短語帶出長句子，再將三個詞語說成三句話，最后按順序連起來說一段話。由此提煉出三年級的基本閱讀要求：“讀完一篇文章，要用幾句話概括其講了什么”，以培養(yǎng)學(xué)生的“聚焦思維”。聚焦語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐導(dǎo)向心智的敞開和活躍，開放學(xué)生心靈，打開學(xué)生視界，解放學(xué)生思想，點(diǎn)亮學(xué)生思維。

四、在課堂實(shí)踐中提升審美

語文教科書蘊(yùn)含著各種美好的因子，內(nèi)容集社會美、自然美、人性美、情感美于一身。在課堂實(shí)踐中，我們要充分利用教科書資源，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，品味語言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，使其具有初步的審美能力。下面以“統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》教學(xué)片段”為例進(jìn)行說明：

教師：請找出描寫“秋天的雨 ”的句子，用心體會。

學(xué)生1（讀）：這下我樂了，秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。 秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，

教師師：做著動作，聽著朗讀，想象一下，你仿佛看到什么？聽到什么？又感受到什么？

生2：我仿佛看到秋天是一個碩果累累的季節(jié)，我聽到動物們都在忙著準(zhǔn)備過冬的食物。

學(xué)生3：我覺得有濃濃的香味撲鼻而來，我陶醉了。

學(xué)生4：我好像聽到有小朋友在喊，“好香啊，快來快來聞一聞！”

教師：此時此刻，惟有喊才能表達(dá)大家的心情。來，讓我們一起帶著理解再來讀讀這段話。

案例中的學(xué)生通過想象入情入境，把抽象的語言文字還原成鮮活的景物、豐富的情感，學(xué)生由被動地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造情景，從而準(zhǔn)確、全面地感悟作者所表達(dá)的復(fù)雜的情感信息，在潛移默化中豐富了審美體驗(yàn)，提升了自身的審美能力。

五、結(jié)語

聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐讓語文學(xué)習(xí)富有彈性、智慧和靈性，有效促進(jìn)了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。學(xué)生在理解與運(yùn)用語言文字的過程中，初步形成了自己的思考和認(rèn)識，發(fā)展了思維，學(xué)會了合理地表達(dá)自己的情感與思想，促進(jìn)了高雅的審美情趣和高尚的審美品位的形成。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：鄺美娟（1970.08- ），女，廣東從化人，小學(xué)語文高級老師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。