小學英語對話教學中的優(yōu)質提問

【摘要】提問是對話教學最基本的形式，它是有效實施對話教學的突破點。課堂中的優(yōu)質提問可以觸發(fā)學生思維品質的發(fā)展，提升學生的語言能力和對話能力。教師應合理設置問題類型，培育學生主動提問，落實核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;優(yōu)質提問

【作者簡介】張玉婷，福建省廈門英才學校小學部。

小學英語教學強調提升學生的核心素養(yǎng)，指向核心素養(yǎng)的英語學習活動觀正是以對話活動為載體，以解決問題為目的?？v觀小學英語對話教學的課堂，多數(shù)仍以師生問答為單一途徑，以落實語言為終極目標，教師在文本解讀和問題設計方面仍存在低效現(xiàn)象。1.問題設置欠合理，語言能力難發(fā)展。有些課堂多注重展示性問題的提問，如學完顏色主題后，教師問What color is it？學生答Its red.此問題重語言形式，輕思維發(fā)展，無益于培養(yǎng)學生問題意識的培養(yǎng)。2.問題梯度不合理，忽視學生的認知水平。有些提問超越學生的實際認知水平，導致學生無法作答。如某教師教signs的表現(xiàn)形式可以是口頭也可警示牌警示，隨后問Whats are the functions of them？學生陷入茫然狀態(tài)。究其原因，該問題難度超越學生的認知水平，課堂陷入尷尬。有些提問又過于簡單，抑制學生的思維活動，難以激發(fā)學生的學習興趣。3.主動提問能力弱，缺乏質疑能力的培養(yǎng)。教師牽引的痕跡較明顯，學生缺乏個性化思考空間，缺乏主動提問的意識，這與對話教學的實質背道而馳。因此，筆者認為教師應在深入且準確解讀文本的前提下，為學生搭建語言交流的平臺，讓學生在對話中學習語言，運用語言，最終學會對話。

一、合理設置問題類型，促進課堂有效提問

課標指出教學過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程。而合理提問正是促進師生、生生互動的催化劑。以筆者執(zhí)教的PEP四上Unit5 Dinners ready Part B為例，筆者通過一系列智慧提問展開教學。從課堂的實際效果來看，整堂課學生思維活躍，積極對話，充分體現(xiàn)了對話教學的交際性。

首先，筆者通過文本解讀，確定本課的話題為Tableware for food you would like。以PartA的就餐情境為背景，設置了兩個事實性問題（即主要來源于課本，考察學生對文本的記憶和初步理解情況的問題）What would Mike/Mike dad like for dinner at Mikes home？來激活舊知。接著，筆者以Part Blets talk的就餐情境為背景又設置了一系列事實性問題，如Whats for dinner？ What would mum say？Would Mike like a knife and fork？ Would they like some soup？幫助學生分層解讀對話，合理解構對話，并在此基礎上關注對話語言的訓練。

同時，教師設置了分析性問題（即通過文本或語段的學習，學生要利用所學知識進行分析與思考的問題）。如在學生回答Mike would not like a knife and fork后，筆者追問Why？引發(fā)學生認知沖突，將學生的思維引向縱深處。學生通過分析問題，解決問題，最終得出Because Mike can use chopsticks.實現(xiàn)了事實性問題與分析性問題的無縫對接。文本大意解讀完之后，教師提出了評價性問題（即要求學生根據(jù)一定的準則和標準對事物進行價值判斷或選擇的問題）What do you think of Mike？通過合理設置評價性問題，幫助學生辨明作者的觀點，提升對話的思維含量以及語言的豐富性。

最后教師還設置了推理性問題，如學生了解到Mike 和Wu Yifan想要喝湯，教師追問What can they use to have some soup？ Can they use the knife and fork/ chopsticks？通過該類問題，激活學生已有的生活經驗，得出結論They can use a spoon and a bowl.總之，教師應基于學生的最近發(fā)展區(qū)，注重啟發(fā)學生思考，合理設置問題類型，促進課堂有效提問。

二、培育學生主動提問，提升學科核心素養(yǎng)

課堂是師生雙向互動的過程，問題情境并不僅限于教師提問，還可以通過激發(fā)學生自主問答，促進學生自主對話。

1.以話題促互動，給學生提供提問的機會。課堂教學要給學生提供交流互動的機會，讓他們在提問、交流中不斷交換彼此的想法，進行思想碰撞。如某教師執(zhí)教PEP六上Unit5 I have a pen pal.Part B。教師通過自編chant熱身之后，創(chuàng)設Wuyifan想要了解Zhang Pengs pen pal—Peter的情境，提出了多個事實性問題。如Is he a boy？ Whats his name？激活學生舊知。接著教師創(chuàng)設Wu Yifan也交到了amazing pen pal的情境并提問“Do you have any questions about Wu Yifans amazing pen pal？”以此激發(fā)學生的探究興趣，促使學生自主提問。

2.以圖片促互動，給學生創(chuàng)設提問的情境。圖片可以為學生提供形象的語境，在形象的語境中，學生才能有依據(jù)地自發(fā)提問。教師讓學生觀察圖片，帶著問題走進文本，在自問自答中體驗成功的喜悅。如某教師執(zhí)教PEP四上U4 My home Part B。教師先呈現(xiàn)第一幅情境圖并提問Where are John and Mom？明確John and mum在家門外之后，呈現(xiàn)第二幅情境圖并提問What are they looking for？通過兩幅圖對比創(chuàng)設懸念，鼓勵學生積極討論并得出結論：Maybe they are looking for the keys.隨后教師提問Where are the keys？引導學生用Are they …？猜測，最后驗證答案They are in the door.整節(jié)課學生討論氣氛濃郁，思維活躍。

三、結語

當然，小學英語對話教學的優(yōu)質提問遠不止上述幾種，其關鍵在于教師應根據(jù)不同的對話文本，結合學生學情，精心設計問題。不僅要“善問”、“巧問”，還需要培養(yǎng)學生的問題意識。學生在提出問題和解決問題的過程中也是師生、生生間對話的過程。從而真正實現(xiàn)“在對話中思考，在思考中對話”。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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