核心素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很多種能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在大家都在研究“核心素養(yǎng)”課題，它的發(fā)展方向和研究內(nèi)容值得我們?nèi)ド钊胩接??！芭囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力”是研究“核心素養(yǎng)”的重要部分，對(duì)于教學(xué)方向的“求新、求異、求質(zhì)”有了高要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是離不開教師本身擁有的思維能力，在教學(xué)過程中，開拓與提高教師的思維能力才能更好保障學(xué)生的能力發(fā)展，讓“核心素養(yǎng)”研究取得雙贏價(jià)值。

一、引言

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有很多種能力體現(xiàn)，例如創(chuàng)新能力、理解能力、整合能力、動(dòng)手能力等，但更重要的是思維能力。

思維是一種過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到了問題，他們就會(huì)在腦海中有“想一想”的念頭，這種“想”就是思維。它通過一系列的分析、比較、概括等過程，對(duì)接觸到的問題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及其解決問題。在平常的學(xué)習(xí)生活中，任何活動(dòng)是離不開思維發(fā)展的，思維能力在學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)了很重要的位置，是學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容。

作為教師——教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的思維能力有著不可低估的作用。教師在工作中擁有的思維品質(zhì)、思維內(nèi)容、思維方向比起學(xué)生來講要豐富很多，如何用自身的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向從而提高他們的思維能力，在教學(xué)中產(chǎn)生雙贏的教學(xué)效果，只有讓我們師生共同發(fā)展優(yōu)質(zhì)的思維能力，才能取得有效的教學(xué)成果。

二、改變教師思維方向，發(fā)展學(xué)生思維能力

1.調(diào)查研究教師的思維現(xiàn)狀。每個(gè)教師的思維方式、思維能力存在著個(gè)性差異，也不是每個(gè)教師的思維能力都超強(qiáng)化，有的教師思維敏捷，能夠很快捕捉到問題的關(guān)鍵所在;有的教師思維緩慢，對(duì)待問題的處理就顯得不完善;有的教師思維奇特，能夠引導(dǎo)學(xué)生天馬行空地完成任務(wù);有的教師思維狹隘，教出來的學(xué)生不是思維短路，就是沒有創(chuàng)新意識(shí)。教師們反映出來的思維狀況跟很多因素有關(guān)，例如環(huán)境、教育、個(gè)人素養(yǎng)等，教師的不同思維能力可以直接影響學(xué)生的能力再造。

2.如何改變教師的思維方向。針對(duì)教師們出現(xiàn)的各種不同思維現(xiàn)象，如何來改變并提高他們的思維能力，這是一個(gè)值得思考的問題。因?yàn)榻處煹某瑥?qiáng)思維在工作中可以發(fā)揮大能量，帶領(lǐng)學(xué)生走向高效的課堂教學(xué)。

（1）課外書籍的閱讀。教師應(yīng)該在課外大量閱讀有關(guān)思維訓(xùn)練的書籍，豐富大腦儲(chǔ)存，開拓知識(shí)面。通過學(xué)習(xí)拓展了自己在教學(xué)方面的思維渠道，發(fā)出的提問可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維判斷力。閱讀課外書籍讓教師意識(shí)到思維的重要性，可以發(fā)揮師生的有效思維，讓課堂四十分鐘產(chǎn)生美好的教學(xué)效果。

（2）思想意識(shí)的提高。很多教師認(rèn)為成人的思維能力肯定是高于小學(xué)生的，所以在平時(shí)的教學(xué)中按照自己的思維套路來解決與學(xué)生之間的溝通問題。由于比較片面的想法導(dǎo)致了教師在發(fā)問的時(shí)候缺少照顧學(xué)生回答的情緒，而且這種回答是來自學(xué)生內(nèi)心的想法。我們的小學(xué)生接觸外界的渠道很多，接受新事物的能力也很強(qiáng)，所以他們針對(duì)教師的提問都有自己的想法。因此教師應(yīng)該要重新認(rèn)識(shí)我們的小學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的思想表達(dá)，更多時(shí)候是和學(xué)生一起探討有關(guān)問題來得出結(jié)論，而不是以教師的高姿態(tài)來決定學(xué)生的思維結(jié)果。

三、創(chuàng)造英語會(huì)話主題，提高學(xué)生思維能力

1.教師選擇有效話題，開拓學(xué)生思維角度。在譯林版牛津教材中每個(gè)單元都有主題內(nèi)容，很多話題滲透了當(dāng)代的生活氣息，使學(xué)生不出校門也能和社會(huì)保持緊密關(guān)系，討論話題的時(shí)候給了學(xué)生很大的思維拓展空間，我們教學(xué)的最終目的就是共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。通過師生思維能力的互訓(xùn)是可以完成教學(xué)目標(biāo)。

例如6A Unit6 Keep our city clean 這是一篇科普文章，文里提到了What can we do to keep our city clean？ 書上有五種答案，適合學(xué)生的理解能力。這是一篇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，作為教師要利用好語篇來啟迪學(xué)生的思維方向，提高他們的思維能力把這個(gè)話題拓展的更加豐富。可以根據(jù)四個(gè)方面way of trans-portation（出行方式）、way of production（生產(chǎn)方式）、way of living（生活方式）、way of pro-environment（環(huán)保方式）來和學(xué)生探討這個(gè)單元的主題內(nèi)容。由于教師的思維過程保持了全面性，在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)話的時(shí)候就能有效集中了學(xué)生的思維方向，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生的會(huì)話興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

2.教師選擇靈活話題，鍛煉學(xué)生思維內(nèi)容。小學(xué)英語語篇的選擇都是符合學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生能夠自由交談會(huì)話內(nèi)容。在討論很多話題的時(shí)候是沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做多方面的分析，這樣的教學(xué)不但可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的靈活思維。靈活的話題內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維的過程，也尊重了現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在討論中獲取真知，做學(xué)習(xí)的主人。

例如6B Unit2 Good habits，教師和學(xué)生一起討論Good habit /Bad habit，有的學(xué)生認(rèn)為放學(xué)到家馬上做作業(yè)這是個(gè)好習(xí)慣;有的學(xué)生認(rèn)為吃些食物、看一會(huì)電視再做作業(yè)也是個(gè)不錯(cuò)的習(xí)慣;還有的學(xué)生認(rèn)為吃完晚飯看一會(huì)電視再做作業(yè)根本不是個(gè)壞習(xí)慣。討論的內(nèi)容很多，這里就不能明確習(xí)慣的好與壞，而是根據(jù)學(xué)生提出的不同情況教師加以講解與引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維動(dòng)腦來尋找問題的答案，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)階段尤為重要，不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)始終離不開思維過程，其中能力的高低體現(xiàn)了掌握知識(shí)的技能，最終影響到靈活運(yùn)用知識(shí)的可行性，這些環(huán)節(jié)都是步步相連，通過教師緊密思維來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣可以產(chǎn)生非常優(yōu)質(zhì)的雙贏效果，也體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的研究價(jià)值。

【作者簡介】張麗燕，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué)。