多模態(tài)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)寫作作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四部分技能之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占重要的一部分，然而目前初中英語(yǔ)寫作存在一些不足，如形式單一、學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣等，由此，本文基于多模態(tài)教學(xué)理念，闡述如何將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);多模態(tài);寫作

【作者簡(jiǎn)介】翟恒艷，女，漢族，福建省永安市大湖初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教師，研究生，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)畢業(yè)。

一、引言

西方學(xué)者Stein提出多模態(tài)教學(xué)理念，他指出，在教學(xué)中的難題是要讓學(xué)生把已有的知識(shí)帶到大腦表層，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等將其感覺(jué)、理解相信的東西轉(zhuǎn)化為圖像、對(duì)話以及寫作的內(nèi)容?！澳B(tài)”是指人們通過(guò)感覺(jué)器官，如眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、四肢獲得的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)使日常交流和溝通變得多模態(tài)。Forceville認(rèn)為，多模態(tài)也可稱為多符號(hào)系統(tǒng)，除語(yǔ)言之外還包括顏色圖像、口號(hào)聲音、手勢(shì)動(dòng)作等，是一種具有構(gòu)建意義的符號(hào)資源。

二、寫作在英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的語(yǔ)言輸入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)分為四部分：聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作。其中聽(tīng)、說(shuō)屬于語(yǔ)言輸入，讀、寫是語(yǔ)言輸出，而讀、寫中“寫”又是最難的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷懽魇钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成果輸出，這需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并與已有知識(shí)取得聯(lián)系后才能進(jìn)行。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師往往是通過(guò)讀教科書(shū)和試卷上的寫作題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練的模式也比較單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中英語(yǔ)教師都有讓學(xué)生“背模板”，教學(xué)模式單一，學(xué)生無(wú)法接觸到具體的語(yǔ)言情境，長(zhǎng)期下去，寫作變得枯燥無(wú)味，學(xué)生慢慢喪失了寫作的興趣。

如何解決這一問(wèn)題？多模態(tài)理論讓英語(yǔ)寫作教學(xué)有了新的理念， 多模式寫作教學(xué)不局限于單一的文本模式，而是集顏色圖像、口號(hào)聲音、手勢(shì)動(dòng)作等多種形式于一體，來(lái)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，讓老師與學(xué)生之間的相互合作，從而拓寬學(xué)生的寫作深度和寬度，逐步提高學(xué)生寫作水平和能力。

三、初中英語(yǔ)多模態(tài)寫作教學(xué)策略

1.多模態(tài)寫作思維的培養(yǎng)。很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是看到題目后不知從何下手，其實(shí)也就是存在不知怎樣建立思維、設(shè)計(jì)語(yǔ)篇的問(wèn)題。Flower&Hayes認(rèn)為，寫作的構(gòu)思類型分成三個(gè)步驟：觀念產(chǎn)生、觀念組織、目標(biāo)設(shè)定。眾所周知，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)至上而下的閱讀能力對(duì)理解文章有倍增效應(yīng)。事實(shí)上，寫作教學(xué)也應(yīng)注重至上而下的思維模式的培養(yǎng)。在寫作之前，教師可以使用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展多模態(tài)寫作活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維模式。如寫作前通過(guò)展示圖片以及對(duì)主題的討論讓學(xué)生有明確的寫作目的;然后引導(dǎo)學(xué)生確定文章框架，整體上了解所寫的文章;在接下來(lái)的寫作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用多種表達(dá)方式更好的完善自己的作文。

2.多開(kāi)展多模態(tài)寫作活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師是通過(guò)讓學(xué)生完成書(shū)本和試卷上的寫作題來(lái)訓(xùn)練寫作，學(xué)生在寫作時(shí)不能接觸到話題情境。學(xué)英語(yǔ)比學(xué)漢語(yǔ)更難的地方就在于，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，不需要進(jìn)行二次加工，而英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)生要對(duì)所獲得的語(yǔ)言信息進(jìn)行二次加工，這就需要給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言情境。多模態(tài)教學(xué)主張教師多利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言情境，提供多模態(tài)寫作材料如視頻材料、圖片材料等?？梢越o學(xué)生布置制作英語(yǔ)黑板報(bào)的任務(wù)，還有制作英語(yǔ)海報(bào)，讓學(xué)生在完成這些活動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為寫作信息，學(xué)生在表達(dá)自我，完成活動(dòng)的同時(shí)，漸漸培養(yǎng)了用英語(yǔ)寫作的興趣，英語(yǔ)寫作水平也不斷提升。

3.多模式寫作策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，掌握任何技能都是循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中逐步掌握的，英語(yǔ)寫作亦是如此，老師在培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)，也應(yīng)從他們熟悉簡(jiǎn)單的話題過(guò)度到復(fù)雜的話題。在訓(xùn)練策略上，也要多樣化，在使用多模態(tài)指導(dǎo)寫作時(shí)，所使用的策略在不同階段的側(cè)重點(diǎn)也不同。

在寫作之前，多模態(tài)的輸入如圖片、視頻、色彩等信息輸入，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等不同角度理解作文題目，通過(guò)對(duì)不同模態(tài)信息的整合影響學(xué)生對(duì)該題目的維度和深度做進(jìn)一步的思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方向、不同角度思考寫作話題，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)思考，自己也要搜索總結(jié)，共同構(gòu)建多模態(tài)意義資源;在寫作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)該作文題進(jìn)行討論。教師則以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，起著宏觀管理的作用，學(xué)生在討論中會(huì)碰一些問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和解決;在寫作結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)互改，這樣可以讓學(xué)生在互評(píng)中認(rèn)識(shí)到同伴和自己所存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)改正。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行互評(píng)前，教師要做好引導(dǎo)工作，提醒學(xué)生不但要注意單詞拼寫，語(yǔ)法時(shí)態(tài)，還要看文章的篇章結(jié)構(gòu)，整體布局等。最后，在教師評(píng)閱階段，教師可以將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)平等以鏈接的形式分享給學(xué)生，并把優(yōu)秀同學(xué)的的作文鏈接給大家，讓學(xué)生在共享同伴作文時(shí)提高自己的鑒賞能力和寫作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中生英語(yǔ)寫作水平雖然比較薄弱，但初中階段卻是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最好時(shí)候，而多模態(tài)教學(xué)模式給初中英語(yǔ)寫作教學(xué)注入了活力，指明了方向。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)存儲(chǔ)在大腦中是多模態(tài)的，但學(xué)生的寫作思維是抽象的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，用多模態(tài)的形式讓抽象的東西具體化，把握時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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