淺析學生英語聽力存在的問題及解決途徑

【摘要】聽力既是英語考試的重要內容，更是學生應用英語的基本素養(yǎng)。本文基于實踐，對高中生英語聽力上的問題進行了分析（比如母語干擾、訓練習慣、語法障礙、文化差異等），在這個基礎上提出了針對性的解決聽力問題的途徑。

【關鍵詞】高中 英語;聽力;問題;途徑

【作者簡介】楊洪良，安徽省阜陽太和縣太和中學。

在高考中，英語聽力所占的分值達到30分之多，聽力水平對高考分數的影響非常大。而且，從學生英語素養(yǎng)發(fā)展的角度上看，聽力是其應用英語的基本能力——因而，聽力教學在高中英語中是一個不容忽視的重點。但是，我們發(fā)現，“聾子英語”像“啞巴英語”一樣在高中生的英語學習中普遍存在，問題在哪里？又應該怎樣去解決呢？下面，結合教學實踐展開探討。

一、高中生英語聽力存在的問題

1.母語干擾——英語不是學生的母語，學生長期在漢語語境下學習生活，他們的思維邏輯和語言習慣都是以漢語為基礎的。在聽英語的時候，學生的思維很容易受到漢語的影響，往往是聽一句在心里翻譯一句，而不是直接用英語邏輯來思考。這樣，其聽的節(jié)奏就會被打亂，聽明白一句，后面會錯過幾句。

2.不良訓練習慣——我們在現實生活中，如果用英語和人交流，一定是沒有“草稿”的，即聽即用。而不少學生在進行聽力訓練時，總是手里拿聽翻譯好的聽力原稿。對照著原文來聽英語。這種訓練方式，就不是訓練聽力，而成了文本校對?！奥牎钡臅r候感覺自己沒什么問題，等到實際考試的時候，卻出現了問題。這其實就是訓練習慣造成了一種對自己聽力水平的虛假判斷。

3.語音語調不準確——口語表達和書面語言有一定差異，在口語應用英語時，會出現發(fā)音差異（比如英語和美語之間的差異）、情感語氣差異（比如疑問句的語調升降）等。這樣，學生在訓練時聽的語音和考試、生活中聽到有較大差異，就會出現問題。這其實主要是語感上的問題。

4.詞匯和語法障礙——學生在聽英語時，不僅要迅速識別發(fā)音，而且要能夠在連貫的情態(tài)下去領會句意。在句子中如果出現了陌生的、不熟悉的詞匯，或是因語法需要而變化了的詞匯句式就容易“卡殼”——這個小小的中斷，使整個聽力考核過程完全打亂。

5.文化差異的影響——中國與英語國家在地理位置上相距遙遠，這樣千百年來形成的文化環(huán)境就出現了巨大的 “鴻溝”，無論是表述內容、語言邏輯、風土人情等等方面都存在著認知和經驗上的欠缺。比如，內容涉及春節(jié)，那學生就容易通過語境來把握，而如果是涉及圣誕節(jié)，那很多具體內容，學生就沒有情境參照。

6.消極心理的影響——學生在進行聽力考核時有天然的恐懼感。讓他們看這文字去解題，問題不大。一到脫離視覺依靠，而只用耳朵聽的時候就先入為主的怕。帶著這種消極的不自信心理去聽，由于焦慮、緊張，而使他們不能正常發(fā)揮。

二、提高學生聽力能力的途徑

1.培養(yǎng)學生良好的聽力訓練習慣——第一，引導學生調整聽力訓練程序，把先看材料或同步看材料的習慣，改成先聽后校對材料或只聽不看材料。這樣，“強迫”自己的聽覺系統(tǒng)更多地去參與學習。第二，指導學生訓練自己用英語思維，即，在聽英語時，不在腦子里進行同步翻譯，暫時放下漢語——這種用英語思維的習慣訓練，在初始階段會比較困難，體現為聽力“下降”，但教師應鼓勵學生堅持下去，相信這種“下降”只是一個暫時現象。當習慣于聽英語時用英語語境來思考之后，其聽力水平會很快恢復并完成超越。第三，是養(yǎng)成復聽習慣。只要有條件，學生應該對一個聽力材料進行反復的聽，以這種重復刺激來形成對語感的條件反射。

2.加強朗讀配合訓練。從認知規(guī)律上看，參與學習的感官越多，學習效果真好——比如我們在讓學生學習時，通過多媒體展示與學習內容相匹配的圖像或視頻，再配以英語音頻和英語書面材料。這樣同時調動學生視覺、聽覺感官來參與學習，其理解和記憶效果要比單純的聽，效果要好得多。但在聽力訓練時，我們不鼓勵學生“看”材料——因為在實際應用或考試時，是不可能有這些視覺參考材料的。所以，在聽力訓練時，我們強調帶領學生多進行發(fā)聲的朗讀訓練，其實是調動了學生的“嘴”來參與“聽”，提升其多元訓練效果。學生通過自己在發(fā)聲過程中對英語語感、語境的體驗來提升自身對英語語音、語速、語調的把握能力。

此外，教師在輔導學生聽力訓練的時候，還應注意“聽力”之外的環(huán)境因素建設。比如，加強對學生詞匯及語法的訓練，夯實基礎積累;再比如通過一些積極的評價或鼓勵措施來幫助學生建立聽英語的信心和勇氣，清除其聽的心理障礙;還比如，在教學中多帶領學生進行一些知識拓展，結合教學引導學生多接觸、了解一些英語國家的生活、文化、習俗，讓學生做好文化上的準備。

總的來說，聽力是高中英語學習的重點內容，也是英語素養(yǎng)發(fā)展的難點。教師一方面應該高度重視這方面的教學指導，另一方面也要認真分析學情，找到學生聽力發(fā)展的癥結所在，從而采用針對性的、科學的措施來有效培養(yǎng)學生的聽力提升。

參考文獻：

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[2]羅之慧.高中學生英語聽力發(fā)展的教學對策[J].中小學外語教學：中學，2011，34（8）.