淺析基于慕課的高中英語教學(xué)模式

【摘要】當(dāng)前，信息科技同社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的融合進(jìn)一步加深，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流起到了推動作用。作為升學(xué)考試重要學(xué)科，高中英語受到眾多家長、師生的重視。但高中學(xué)習(xí)緊張，各科學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)量大，學(xué)生很難將全部精力投入到英語學(xué)習(xí)中去。慕課模式的靈活性較強，受時間、空間限制小，能夠為學(xué)生提供更為系統(tǒng)化、邏輯化的知識體系，減輕學(xué)習(xí)壓力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;慕課模式;教學(xué)應(yīng)用;研究

【作者簡介】何娥，甘肅省會寧縣第二中學(xué)。

【基金項目】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《慕課（Massively Open Online Course， MOOC）模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性研究成果，批準(zhǔn)號是：GS[2017]GHB0067。

2008年，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）成功誕生，為各級學(xué)校教學(xué)提供了新的路徑選擇。慕課模式的誕生是信息網(wǎng)絡(luò)同教育領(lǐng)域相融合的典范，其課程具有開放性，且邏輯性強，深受各國教育從業(yè)人員歡迎。為此，本文將簡要歸納慕課模式在教學(xué)中的意義，并提出了高中英語教學(xué)中可嘗試的慕課模式。

一、慕課模式概述

慕課以網(wǎng)絡(luò)為教育媒介，靈活性強，成本低，深受各國教育界推崇。2013年8月，由華東師范大學(xué)牽頭成立的各級慕克聯(lián)盟引起了國內(nèi)教育界的關(guān)注。在慕克平臺，提供的課程比較簡短，控制在10分鐘內(nèi)，占用時間少。同以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式不同，慕課模式具有進(jìn)階性。即學(xué)生在完成作業(yè)、答對小測試后，方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)多，教師無法一一應(yīng)付。特別是在群體環(huán)境下，有的學(xué)生會出現(xiàn)人云亦云、隨波逐流的情況，根本不能自己思考。如果長期以往，便會造成知識的斷接，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)興趣。而慕課模式比較開放，賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)。即使在家里，也可以在慕克平臺復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。而且教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，實現(xiàn)對英語知識的重新整理。在新版英語教材中，加入了“Discovering useful structures”環(huán)節(jié)，并通過圖片來解釋英語語法。這使得語法學(xué)習(xí)更加直觀化、階段化，可有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教材所設(shè)計的語法練習(xí)內(nèi)容更加凸顯了語法在社會交流中的功能，且給出了實用例子。慕課具有簡短化的特點，一個短視頻可解釋一個語法的應(yīng)用技巧與環(huán)境，也體現(xiàn)了教學(xué)需要。

總之，慕課模式能夠為學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有學(xué)習(xí)方式能動化、學(xué)習(xí)時間碎片化、知識結(jié)構(gòu)邏輯化與系統(tǒng)化的特點，各級教師應(yīng)當(dāng)主動探索，構(gòu)建出一套符合學(xué)生實際的慕課模式，為國內(nèi)教育貢獻(xiàn)力量。

二、慕課融入模式

融入模式，即在教學(xué)活動中加入慕課，引入慕課資源，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”。慕課平臺較為先進(jìn)，設(shè)計理念科學(xué)，且課程內(nèi)容質(zhì)量高，極大提升了翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值。在國內(nèi)，已構(gòu)建好的慕課平臺有早期的“C20慕課聯(lián)盟（高中）”、“1+1慕課教學(xué)”等，平臺資源豐富，邏輯性強，可輔助課堂教學(xué)。首先，由學(xué)生自主利用平臺學(xué)習(xí)，之后，教師組織大家互動討論。整個過程下來，不僅可以減少教師工作量，也能培養(yǎng)學(xué)生主動性。需注意，因?qū)W生知識能力所限，并不能在慕課平臺正確選擇聽課資源。所以，教師應(yīng)當(dāng)事先做好視頻的篩選工作，確保所學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)期教學(xué)目標(biāo)。

三、慕課混合模式

在課堂教學(xué)中，有計劃的嵌入、引用慕課資源的教學(xué)方式即慕課混合模式。在該模式下，師生嚴(yán)格從教材出發(fā)，并在時機適當(dāng)?shù)臈l件下利用慕課資源強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。所選擇的視頻不能太過“精簡”，而要發(fā)揮慕課資源的擴(kuò)展作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識時，能夠通過慕課內(nèi)容答疑解惑，幫助預(yù)習(xí)。例如，在正式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前，可要求學(xué)生觀看指定的慕課視頻，并自主完成小測試、練習(xí)。以周為單位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行筆試考察。之后，在組織小組討論，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的語法、單詞、經(jīng)典語句進(jìn)行操練。如果學(xué)生沒有討論經(jīng)驗，可直接學(xué)習(xí)、借鑒慕課視頻。整個操練可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，也起到了重新復(fù)習(xí)知識的目的，實現(xiàn)查漏補缺。在討論活動中，教師也要做好觀察、指導(dǎo)，總結(jié)操練中的不足。

四、慕課輔助模式

教師向?qū)W生提供慕課資源，并由學(xué)生自主選擇、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，即慕課輔助模式。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有很強的獨立性、隨便性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上課突破教材限制，由學(xué)生尋找感興趣的內(nèi)容。在大班環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)無法緊跟教學(xué)進(jìn)度，且教師也無法做到一對一的培養(yǎng)。而慕課平臺則能夠?qū)崿F(xiàn)重新學(xué)習(xí)、補充學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生的疑惑。例如，在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生依然存在疑問，則可利用平臺自己搜尋語法知識，實現(xiàn)查漏補缺。當(dāng)然，在補充模式下，因為缺乏教師監(jiān)督、考察，對學(xué)生的自我控制能力有很高的要求。有的學(xué)生比較隨性、懶惰，根本無法發(fā)揮輔助模式的效果。為此，這不僅需要家庭、教師監(jiān)督，也要積極通過思想教育讓學(xué)生認(rèn)識到知識的重要性。

五、結(jié)語

高中英語地位特殊，是學(xué)生升學(xué)考試的重要科目。但是，在缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)習(xí)科目過多，教學(xué)方式落后等眾多因素制約下，高中英語始終是眾多學(xué)生難啃的骨頭。鑒于MOOC模式在世界各國的廣泛興起，以及其在教學(xué)活動中所起到的積極作用。筆者在簡要介紹MOOC模式后，給出了幾點切合高中英語教學(xué)實際的慕課模式，希望對改變教育現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有所幫助。

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