聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

【摘要】在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須掌握聽說讀寫多方面的能力，而單詞則是最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，詞匯量對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高中英語學(xué)習(xí)中，強調(diào)應(yīng)試性，學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)往往比較枯燥，如何打破枯燥學(xué)習(xí)成為我們研究的課題。本論文主要在了解聯(lián)想記憶法以及高中英語單詞學(xué)習(xí)特點基礎(chǔ)上，探討了聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想記憶法;高中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】范園園，重慶市巫山縣官渡中學(xué)。

語音，語法，詞匯，是語言的三大要素，掌握一門語言必須從這三個方面來入手。詞匯的掌握對于英語的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，足夠的詞匯量是英語聽說讀寫各方面能力和素養(yǎng)的前提條件。如果學(xué)生沒有足夠的詞匯量來理解他人或者表達自己，那么學(xué)生就很難進行進一步的學(xué)習(xí)。因詞，對于學(xué)生來說，英語詞匯的掌握是很關(guān)鍵的一步。

一、聯(lián)想記憶法概述

當(dāng)人腦接受某一刺激時，會浮現(xiàn)出與該刺激有關(guān)的事物，這就是聯(lián)想。而聯(lián)想記憶法就是運用這一原理，利用事物之間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶，由當(dāng)前感知的事物或者思考的事物想起有關(guān)于另外一件事物。由于世界是個普遍聯(lián)系的整體，各種知識之間也是可以相互聯(lián)系的。一般來說，相近的，相似的，或者相反的事物是很容易產(chǎn)生聯(lián)想的。如果經(jīng)常能運用聯(lián)想記憶法，思維會越來越活躍，可以增強記憶力。在聯(lián)想記憶法中有接近聯(lián)想法，相似聯(lián)想法，對比聯(lián)想法，從屬聯(lián)想法，聚散聯(lián)想法，奇特聯(lián)想記憶法六種方式在進行聯(lián)想記憶法時，可以借助一些技巧來達到最佳效果，比如說循環(huán)記憶，嘗試回憶，限定時間，制作思維導(dǎo)圖等。教師在教學(xué)過程中要采用科學(xué)的方法，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是有規(guī)律的，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況合理制定教學(xué)計劃。

二、高中生英語單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高中階段，高中生的英語能力必須達到能夠運用所學(xué)詞匯對不同功能，意圖，態(tài)度的文章或者交際材料進行理解和表達，僅僅理解是不足夠的，必須還能夠進行表達。同時要能夠在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名，進行指稱，描述行為和特征，說明概念等。高中生的詞匯量必須能夠達到3500，慣用語和固定搭配必須達到400-500。在實際的英語教學(xué)中，很多學(xué)生表示單詞是最難記憶的，大多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)不好的關(guān)鍵原因在于單詞記憶有問題，而單詞記不住的原因在于找不到好的方法。在高中英語單詞教學(xué)中常見的一個問題是教師的單詞教學(xué)以及學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)都比較機械死板，導(dǎo)致學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)失去興趣，這種單詞學(xué)習(xí)枯燥無味，對于英語學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，反而還造成一些不好的影響。學(xué)生對于單詞的拼寫也經(jīng)常會出現(xiàn)問題，中英對照也會有問題，記了又忘，忘了又記，反復(fù)記反復(fù)忘，學(xué)習(xí)效率低，事倍功半，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的信心。

三、聯(lián)想記憶法在高中英語教學(xué)中的運用探究

在單詞教學(xué)中，首先接觸到的就是音標，單詞的發(fā)音。教師在單詞教學(xué)中可以運用語音聯(lián)想記憶法。舊詞的語音是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，而新詞的語音容易讓學(xué)生聯(lián)想到舊詞的發(fā)音方法。學(xué)生一般能夠聯(lián)想到的就是發(fā)音相同的單詞，比如說hold和cold，hay和say，這兩對詞發(fā)音時都有相同的雙元音，因此學(xué)生更容易產(chǎn)生語音聯(lián)想，同時能夠幫助學(xué)生掌握單詞正確讀音。另外學(xué)生更可能會將有長短音區(qū)分的單詞放在一起進行聯(lián)想，比如說he和see，fill和feel等，通過這類單詞發(fā)音的聯(lián)想能夠幫助學(xué)生更好的掌握長短音的發(fā)音方法，并且能夠掌握單詞正確的發(fā)音。

其次，教師在教學(xué)單詞的過程中，可以運用詞性聯(lián)想記憶。一個實義動詞可以聯(lián)想衍生出其相應(yīng)的名詞，形容詞，副詞形式。這在實質(zhì)上是根據(jù)同一個詞根來進行聯(lián)想和衍生的。比如說動詞consider聯(lián)想到名詞consideration，形容詞considerable和considerate，副詞considerably。通過這種聯(lián)想，學(xué)生可以有一個單詞輕松掌握一個單詞“家族”，事半功倍。

除了根據(jù)詞根進行聯(lián)想記憶，我們還可以根據(jù)詞綴進行聯(lián)想記憶，比如前綴后綴的運用。比如ab-表示from，away，off的含義，在單詞中如果出現(xiàn)這樣的詞綴，而我們又不是特別明確其中文意思時，可以根據(jù)詞綴進行猜測。有一些單詞長得十分相似，就像孿生姐妹，只有細微的差別，教師在單詞教學(xué)過程中，應(yīng)該及時提出，幫助學(xué)生區(qū)分，比如說desert以及dessert，只有細微差別，其意義卻大不相同。有一些詞詞干相同，學(xué)生可以放在一起進行歸納聯(lián)想，比如說詞干pose，可聯(lián)想到compose，dispose等。針對合成詞，學(xué)生可自己進行聯(lián)想。比如說man+made=manmade ， earth+quake=earthquake.

最后，教師在教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生進行近義詞，反義詞，上義祠，下義祠，同音同形異義詞，同音異形異義詞，同形異音異義詞的聯(lián)想記憶。

綜上所述，英語詞匯量對于英語學(xué)習(xí)者來說是最基礎(chǔ)的一個步驟，只有掌握足夠的詞匯量，學(xué)生 才能夠進行下一步的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義上高中生的單詞教學(xué)比較枯燥，應(yīng)試性強，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)想記憶法不僅能夠幫助學(xué)生有效記憶單詞，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。

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