物流管理學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

林路

摘 要 本文結(jié)合物流管理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)科培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)定位、教材選擇、教學(xué)方法及手段，教學(xué)過(guò)程，考核方式等方面將物流管理課程和雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行相關(guān)的探討，同時(shí)也對(duì)相關(guān)的教師隊(duì)伍培訓(xùn)、學(xué)生英語(yǔ)能力提升和專業(yè)知識(shí)掌握并行等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞 物流管理學(xué)科 雙語(yǔ)教學(xué) 探討 思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.050

Practice and Consideration on Bilingual Teaching Model

of Logistics Management

LIN Lu

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400033）

Abstract Combined with the teaching objectives of logistics management and the characteristics of bilingual teaching， this paper discusses the combination of logistics management course and bilingual teaching from the aspects of the standard of training talents and the orientation of teaching tasks， the selection of teaching materials， teaching methods and means， teaching process and assessment methods. At the same time， it also discusses the training of relevant teachers， the improvement of students' English ability and the specialty. Practice and reflection on the parallel knowledge acquisition and other issues.

Keywords logistics management； bilingual teaching； exploration； thinking

0 前言

自2007年我院開(kāi)辦物流管理本科專業(yè)以來(lái)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物流人才的需要和我院人才培養(yǎng)的定位，以提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不斷探索、創(chuàng)新辦學(xué)方式，致力于培育適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型物流管理中高級(jí)管理人才。同時(shí)為了緊跟本地區(qū)以及國(guó)家物流行業(yè)企業(yè)的需求，圍繞打造應(yīng)用型、國(guó)際化，復(fù)合型的物流人才進(jìn)行了積極的探索。2016年我院物流管理專業(yè)獲批市級(jí)特色專業(yè)，把“國(guó)際物流”作為專業(yè)的一大特色方向，在此背景下，為了深度對(duì)接國(guó)際化、應(yīng)用型的現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，近幾年來(lái)物流管理專業(yè)課程在不斷的調(diào)整與創(chuàng)新，于2017年開(kāi)設(shè)了本專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程。

雙語(yǔ)課教學(xué)成為近些年來(lái)在各大高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)一般是指在教學(xué)過(guò)程中采用兩種語(yǔ)言（通常是中文和英語(yǔ)）作為語(yǔ)言媒介，在課程學(xué)習(xí)期間老師使用兩種語(yǔ)言交替進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們也跟隨老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解和練習(xí)。這樣，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也可以提高專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)理解能力。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課堂教學(xué)扮演著非常重要的角色，如在課堂教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還要考慮到學(xué)生的語(yǔ)言能力水平和實(shí)際的教學(xué)效果，因此，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程以來(lái)老師做了大量的教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)方法及手段、教學(xué)過(guò)程，考核方式等方面進(jìn)行改革，以期能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出國(guó)際化視野的物流管理人才的目標(biāo)。

1以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)物流復(fù)合型人才

眾所周知，物流業(yè)在第三產(chǎn)業(yè)的占比逐年增加，以智能化、智慧化、國(guó)際化為特征的現(xiàn)代物流為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)貢獻(xiàn)了積極的力量。為了順應(yīng)全球化貿(mào)易快速增長(zhǎng)帶動(dòng)國(guó)際物流高速發(fā)展的趨勢(shì)，高校對(duì)物流管理人才勢(shì)必要求學(xué)生能夠掌握多項(xiàng)技能，適應(yīng)多元化的人才需求。把“國(guó)際化”理念融入課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的國(guó)際視野、世界眼光，提升他們國(guó)際交往能力以及能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)工作中國(guó)內(nèi)貿(mào)易和物流不曾涉及的問(wèn)題和困難。它是能夠通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，改革教學(xué)方法，增加教學(xué)手段及技巧，綜合培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及跨文化交流的能力。但應(yīng)明確“國(guó)際化”不是“全盤(pán)西化”，也不是簡(jiǎn)單的模仿其它學(xué)科類似的雙語(yǔ)教學(xué)模式，它應(yīng)該是以本?？傮w的發(fā)展方向?yàn)橐劳?，本專業(yè)的特色為導(dǎo)向的一套適合本物流管理專業(yè)的教學(xué)方法，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外文化差異，國(guó)內(nèi)外交通的差距，城市規(guī)劃的差別，各國(guó)的通關(guān)條件等等，引進(jìn)一些國(guó)際上最先進(jìn)的教材，培養(yǎng)學(xué)生具有全球性的視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，從而建設(shè)成具有自身特色又與國(guó)際接軌的專用國(guó)際化課程體系。同時(shí)，積極探索創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，積極探索在課程、專業(yè)、項(xiàng)目等方面的國(guó)際合作和交流，聯(lián)合培養(yǎng)人才，充分利用各種優(yōu)秀課程資源來(lái)形成本專業(yè)的培養(yǎng)特色。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的模式，引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)際化人才到校任教。同時(shí)派出有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋熑?guó)外大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累物流管理經(jīng)驗(yàn)和案例，更好的做好教學(xué)工作，改革教學(xué)方法。

2雙語(yǔ)課程教材選擇

目前本院根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)了兩門(mén)雙語(yǔ)課程，一門(mén)課程作為專業(yè)主干課“供應(yīng)鏈管理”雙語(yǔ)，開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)；另一門(mén)課程“國(guó)際物流”雙語(yǔ)則開(kāi)設(shè)在大學(xué)三年級(jí)，作為專業(yè)特色方向中的專業(yè)選修課程。其主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在大二英語(yǔ)水平相對(duì)比較平穩(wěn)上升的階段開(kāi)始運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的模式接觸到供應(yīng)鏈管理的基本概念和知識(shí)體系，了解供應(yīng)鏈管理發(fā)展的歷史沿革和新的趨勢(shì)，理解物流管理和供應(yīng)鏈管理的相融相區(qū)別的關(guān)系。在掌握了供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)國(guó)際物流相關(guān)基本概念和先進(jìn)技術(shù)。“國(guó)際物流”在大三階段作為專業(yè)方向選修課是為了讓學(xué)生在有了相關(guān)物流知識(shí)的基礎(chǔ)上去用更廣的視野去掌握更多的相關(guān)技能和知識(shí)。

教材是課程建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)教材的選擇既要考慮到專業(yè)知識(shí)，也要同時(shí)考慮到對(duì)語(yǔ)言能力的提升，所以務(wù)必要把握好教材的難易程度?！皣?guó)際物流”這門(mén)課程選擇的是高等學(xué)?！笆濉币?guī)劃教材《International Logistics》，本門(mén)教材具有中英文課文講解，課后還有本章節(jié)的詞匯和術(shù)語(yǔ)解釋以及相關(guān)的習(xí)題。所有的習(xí)題都是為了提高學(xué)生的英文理解水平設(shè)計(jì)的一些題型，比如英文簡(jiǎn)答題、判斷對(duì)錯(cuò)、英翻漢，漢翻英等。整本教材的講解難度適中，這樣有助于提起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3教學(xué)方法及手段的實(shí)踐和思考

考慮到這兩門(mén)課程的理論性較強(qiáng)加上雙語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，因此老師在備課階段就增加了案例環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，閱讀案例，對(duì)新的課程有初步的印象。在教學(xué)過(guò)程中突出了多媒體教學(xué)、案例導(dǎo)入、啟發(fā)性教學(xué)、網(wǎng)上資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例分析的多樣教學(xué)方式的使用，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式、參與式的教學(xué)方法改革。

在教學(xué)過(guò)程中，將班級(jí)同學(xué)分成小組為單位完成相應(yīng)的討論和任務(wù)，包括平時(shí)作業(yè)、案例分析、真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景表演等等環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的改良，讓同學(xué)在語(yǔ)言能力上得到相應(yīng)的鍛煉，同時(shí)也能將專業(yè)要點(diǎn)融入自己的知識(shí)體系中。在案例分析上，將案例進(jìn)行了分類，分為小型案例和長(zhǎng)篇型案例，小篇型案例通常用于課堂上，中文為主，教會(huì)同學(xué)們學(xué)習(xí)案例的方法，抓住案例的要點(diǎn)，討論完成案例分析。長(zhǎng)篇型案例通常用于課后，是英文為主，小組完成，對(duì)案例進(jìn)行分析，自主查閱相關(guān)資料，最后回答相關(guān)的問(wèn)題。老師會(huì)在課堂公布答案，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，和同學(xué)一起解決案例中的一些實(shí)際問(wèn)題。

4 教學(xué)過(guò)程

雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、案例分析，課中進(jìn)行雙語(yǔ)交替進(jìn)行講解，提問(wèn)、課后進(jìn)行雙語(yǔ)習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求相對(duì)比較嚴(yán)格，因?yàn)樾枰獙W(xué)生提前了解未來(lái)學(xué)習(xí)的章節(jié)的新的詞匯和語(yǔ)句，從而在上課時(shí)能帶著問(wèn)題和疑點(diǎn)去聽(tīng)課，加深對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解。在教學(xué)過(guò)程中，老師采用全英文的PPT教學(xué)，對(duì)章節(jié)的重點(diǎn)詞匯做出雙語(yǔ)的解釋，舉例等等，在這個(gè)期間老師向?qū)W生提問(wèn)，用英語(yǔ)和中文來(lái)回答，同時(shí)還有對(duì)應(yīng)的課堂案例導(dǎo)入和分析，實(shí)時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。課后回答習(xí)題，習(xí)題的主要類型包含簡(jiǎn)答題、判斷對(duì)錯(cuò)、英漢翻譯題和案例分析等，要求同學(xué)盡量用英文回答題目，勾出回答重點(diǎn)。同時(shí)老師在上課提到的重點(diǎn)需要掌握的詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)要求同學(xué)們課后記憶，交叉檢查。整個(gè)教學(xué)過(guò)程本著雙語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生無(wú)論從預(yù)習(xí)、上課到課后練習(xí)都起到了練習(xí)和鞏固的作用。

5 課程考核的改革

在雙語(yǔ)課程中的課程考核改革應(yīng)該具備雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。課程教學(xué)中將同學(xué)們分成小組為單位就是讓他們能在課堂上或者課后能夠形成小組共同完成任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：分析案例，可以小組分工，有的同學(xué)收集資料，有的同學(xué)將相關(guān)資料進(jìn)行匯總，對(duì)比，有的同學(xué)負(fù)責(zé)從資料中尋求案例的核心問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。在“國(guó)際物流”課程中，同學(xué)們會(huì)學(xué)到不同的物流環(huán)節(jié)，為了讓同學(xué)們更加熟悉這些環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了業(yè)務(wù)場(chǎng)景模擬，比如一批貨物從意大利進(jìn)口到中國(guó)的深圳鹽田港，同學(xué)們小組分為買(mǎi)方和貨代完成協(xié)商和合同簽訂部分。小組完成，作為平時(shí)考核的成績(jī)。針對(duì)以上這些特點(diǎn)，對(duì)雙語(yǔ)課程考核作了相應(yīng)的調(diào)整，將原有3：7的考試比例修改成5：5，提升了對(duì)平時(shí)作業(yè)練習(xí)的考核力度，也能夠讓同學(xué)們充分的重視平時(shí)練習(xí)的過(guò)程。這種靈活的開(kāi)放性的活動(dòng)讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，融入業(yè)務(wù)場(chǎng)景，鍛煉英語(yǔ)，提升演講和制作PPT的能力。

6物流學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的思考

雙語(yǔ)教學(xué)是指除了母語(yǔ)以外其他語(yǔ)種用于專業(yè)課教學(xué)的方式。對(duì)教師的要求非常高。老師除了是本專業(yè)的專業(yè)課老師，還需要具備較好的英文水平。因此建設(shè)非常強(qiáng)的雙語(yǔ)課師資隊(duì)伍尤為重要。首先，增強(qiáng)老師英語(yǔ)能力的培訓(xùn)，外派老師到國(guó)外的高校進(jìn)行培訓(xùn)，可以汲取國(guó)外高校教學(xué)的方法和特點(diǎn)，另外，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)和國(guó)外大學(xué)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行合作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。努力提高自身專業(yè)水平和英語(yǔ)水平的能力，盡量的減少或者避免由于老師中式英語(yǔ)或者英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的表達(dá)不清晰而影響實(shí)際的課堂教學(xué)效果。

另外，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要平衡好專業(yè)與英語(yǔ)的比例，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能的重要性而忽略了專業(yè)知識(shí)本身的重要性。應(yīng)該是在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上形成的與本專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

7結(jié)束語(yǔ)

從物流學(xué)科開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，老師從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及手段以及課程考核等方面進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，取得了相應(yīng)的成果。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中也遇到了不少的困難，這樣的經(jīng)驗(yàn)也將成為其他課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的借鑒?？傊挥胁粩嗵剿麟p語(yǔ)教學(xué)中的有效方法才能讓其教學(xué)特點(diǎn)充分的發(fā)揮作用，讓學(xué)生能夠真正的從中學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖揚(yáng)清.關(guān)于課程雙語(yǔ)教學(xué)的若干思考[J].高校教育管理，2007（3）.

[2] 劉曉晗.《現(xiàn)代物流學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考[期刊論文].考試周刊，2012（41）：173.

[3] 劉曦.《傳媒與社會(huì)》實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考及教學(xué)方法改革[J].萬(wàn)方數(shù)據(jù)，2008.5：39.

[4] 馮莉穎.雙語(yǔ)案例在傳播學(xué)教學(xué)中的使用[期刊論文].考試周刊，2010（42）.

[5] 陳寧.高等院校物流管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探索[J].中國(guó)市場(chǎng)，2011（49）.