基于微課的反轉(zhuǎn)課堂在高職臨床專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張菁華　高群

摘 要 由于傳統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)模式課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，探究以微課為基礎(chǔ)的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的影響，以便進(jìn)一步提高高職臨床專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)效果，并為以后開展基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供借鑒和參考。方法：菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校2017級臨床專業(yè)2個班學(xué)生為實驗組（采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式），而同年級同專業(yè)的2個班學(xué)生為對照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）。結(jié)果：實驗組學(xué)生的期末成績明顯高于對照組（P < 0. 05）；實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解力比對照班均顯著提高（P < 0. 01） 。結(jié)論：基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以明顯的提高組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性主動性、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，該學(xué)習(xí)模式值得進(jìn)一步研究和推廣。

關(guān)鍵詞 微課 反轉(zhuǎn)課堂 組織學(xué)與胚胎學(xué) 高職臨床

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.036

Application of Flipped Classroom Based on Micro-lecture in Histology

and Embryology Teaching of Higher Vocational Clinical Specialty

ZHANG Jinghua， GAO Qun

（Heze Medical College， Heze， Shandong 274000）

Abstract Due to the unsatisfactory effect of traditional teaching mode of histology and Embryology in classroom teaching， this paper explores the influence of reverse classroom teaching mode based on micro-class on histology and embryology teaching， so as to further improve the teaching effect of histology and Embryology in clinical specialty of Higher Vocational colleges， and to provide reference for the future research of reverse classroom teaching mode based on micro-class. Methods Two classes of clinical students of grade 2017 in Heze Medical College were selected as experimental group （using flipped classroom teaching mode based on micro-lessons）， while two classes of students of the same grade and major were used as control group （using traditional teaching mode）. Results The final scores of the students in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）； the learning initiative， interest and understanding of knowledge of the students in the experimental class were significantly improved than those in the control class （P < 0.01）. Conclusion： The reversed classroom teaching mode based on micro-lessons can significantly improve the teaching effect of histology and embryology， and is conducive to improving students' learning interest and learning enthusiasm. Sexual initiative is conducive to improving students' academic performance， and this learning model deserves further research and promotion.

Keywords micro-lecture； flipped classroom； Histology and Embryology； higher vocational clinical

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是借助儀器觀察人體細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)，而胚胎學(xué)是個體發(fā)生、發(fā)育以及生長變化規(guī)律的科學(xué)，所以組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門形態(tài)學(xué)課程。該課程對于高職臨床專業(yè)的學(xué)生來說是一門醫(yī)學(xué)入門課程，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課和臨床各學(xué)科的橋梁。但是該課程內(nèi)容多，人體微細(xì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，造成學(xué)生理解和掌握有一定的難度。所以找到一種適合現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)模式是目前高校教育這面臨的首要問題。為此，我們對2017級臨床學(xué)生以微課為基礎(chǔ)的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)過程中，收到較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)18個班，隨機選擇4個班，其中2個班為實驗班，另外兩個班為對照班。班與班之間學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績和生源地?zé)o顯著性差異。

1.2研究方法

1.2.1對照班

采用傳統(tǒng)的LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)模式，即是以教師為主體，以講課為中心，學(xué)生課上認(rèn)真聽講，教師布置作業(yè)，學(xué)生通過課下做作業(yè)和課外復(fù)習(xí)完成對知識的掌握。

1.2.2實驗班

將實驗班的每個班的學(xué)生分成5人一組，采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體實施步驟如下：（1）教師課前準(zhǔn)備。首先教師準(zhǔn)備每次課的課前預(yù)習(xí)大綱和練習(xí)題。其次根據(jù)三年制高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和授課計劃把每次課的內(nèi)容分解為若干知識點，然后把按照知識點目標(biāo)將每一個知識點錄制成一個視頻，視頻長度控制在10min之內(nèi)。最后課前一周把預(yù)習(xí)大綱、練習(xí)題和微課視頻一起傳到校園學(xué)習(xí)通軟件，并及時通知學(xué)生，督促他們學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過手機或電腦移動終端自主學(xué)習(xí)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)練習(xí)題找到自己認(rèn)識的不足，課下自己查閱資料或是整理問題，為課堂討論做好準(zhǔn)備。（3）課中討論。首先教師對本次課的重點和難點進(jìn)行講解，并討論解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，以上用時不超過課程時長的30%。其次分組進(jìn)行研討，每組選出一位同學(xué)進(jìn)行匯報，組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補充。最后教師對學(xué)生的匯報進(jìn)行點評，對提出的問題予以解答，從而幫助學(xué)生更深層次地掌握本次課的重難點。（4）課后提升。課后老師針對本次課的情況，下發(fā)課后作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)做課后作業(yè)，針對自己的學(xué)習(xí)情況，在此選擇相應(yīng)的微課，對知識點進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固、提升和拓展，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)效果評價

采用考試成績和調(diào)查問卷兩種方式評價基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生組織學(xué)與胚胎學(xué)中的效果。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件分析。各班間比較采用t檢驗。

2結(jié)果

2.1 考試成績

與對照班相比（表1），實驗班學(xué)生的期末成績明顯提高（P < 0. 05）。

2.2 調(diào)查問卷

與對照班相比，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解力均顯著提高（P < 0. 01），如圖1。

3 討論

微課是由美國圣胡安學(xué)院的David Penrose提出[1]的，以教學(xué)視頻為載體，對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的，完整的教學(xué)活動。[2]與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課以其短小精悍、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程精彩、可以反復(fù)觀看、不受時間和地點的的限制[3] 逐漸成為近年來高校課程資源建設(shè)的熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂是借助于信息化的教學(xué)手段，通過信息平臺等向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課前有針對性的自主學(xué)習(xí)，課上師生進(jìn)行討論、探究和總結(jié)知識，從而完成對知識的掌握的一種教學(xué)模式。[4]微課作為一種新興的多媒體教學(xué)方式，有機的整合了多種教學(xué)資源，一方面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課前自學(xué)的輔導(dǎo)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考和探究。目前，微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)熱性和教學(xué)效果。[5]所以在組織學(xué)與胚胎學(xué)的實驗教學(xué)方面，有一部分老師已經(jīng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了顯著的成績。[6，7]我校組胚教研室將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，在組織學(xué)與胚胎學(xué)理論教學(xué)中進(jìn)行了初步探索，結(jié)果表明基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的理論考試成績、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解力。

3.1 基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有許多優(yōu)勢?？偨Y(jié)如下：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課上要參與討論和發(fā)表觀點，所以學(xué)生在課下就會積極的通過預(yù)習(xí)大綱觀看相關(guān)視頻資料，做到有備而來的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。（2）擴大學(xué)生的知識面，通過學(xué)生課下自己查閱相關(guān)資料，使學(xué)生學(xué)會在海量知識里搜索想要的資料的能力，同時也不知不覺中擴大了知識面。（3）增加自信心和團(tuán)隊協(xié)作精神。同學(xué)們在課上分組討論每組選出一位同學(xué)進(jìn)行匯報，組內(nèi)其他成員進(jìn)行補充，在這個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，增進(jìn)了學(xué)生的自信心和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.2 基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的不足

在實施基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處?？偨Y(jié)如下：（1）微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對老師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，制作學(xué)習(xí)視頻教師需要熟練掌握PPT、Camtasiastudio等現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)，同時在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們討論需要引導(dǎo)力和廣博的知識面。（2）學(xué)生的自覺性和自控力有待提高，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課下自己預(yù)習(xí)和搜集資料，老師沒辦法監(jiān)督，有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。（3）給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力?；谖⒄n的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要占用學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，對于學(xué)習(xí)任務(wù)本來就很大的醫(yī)學(xué)生來說，增加了他們的學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適用于所有的章節(jié)，可以挑選簡單的章節(jié)開展。

基于基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中是一項新的探索，在今后還要不斷進(jìn)行探索與改進(jìn)，使該教學(xué)模式更好的和組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)相結(jié)合，從而推進(jìn)該課程教學(xué)改革。

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