如何讓語文課堂充滿生命的力量

趙燕

語文是有生命的，應將語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習本就應該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的?！靶抡n標”呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。

語文課應當注重培養(yǎng)學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

一、有情感

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為學生主觀所需，成為學生情感所驅使的主動發(fā)展過程。

1.可利用教材本身來調動學生的情感。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，有利于進一步體會情感。

2.要利用教師的情感來調動學生的情感。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。

二、有生氣

生命哲學家曾經說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學生的眼中閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。

1.書，讓學生自己讀。讀可以提高學生的人文素養(yǎng)，教師要力求成為課堂教學親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感品詞品句，理解課文內容，收到良好的學習效果。

2.問，讓學生自己提。學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，能夠推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生就會產生諸多千奇百怪的想法。教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。

3.話，讓學生自己說。一節(jié)課40分鐘，教師要結合教材，著力發(fā)掘學生說的材料，創(chuàng)設說話的氛圍，充分賦予學生說話的權利，讓學生想說就說，如此，學生的說才會體現個性化。也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。

三、有發(fā)展

我們的學生，天天來學校上課，歸根結底就是為了求發(fā)展，并且是一種持續(xù)發(fā)展，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。

四、有創(chuàng)新

我們應當充分挖掘語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以從以下兩方面入手。

1.培養(yǎng)學生的想象能力。在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝練處、空白處、省略處，讓學生對人物的言行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。

2.培養(yǎng)學生的求異思維。求異思維就是標新立異，是對思維定式的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更能體現出思維固有的獨創(chuàng)性和新穎性。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準。它沒有最好，只有更好；沒有句號，只有逗號。只要我們努力、大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課堂充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動。