大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中的細(xì)節(jié)性問題及其解決策略探究

摘 要：要提高大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的成果水平，充分發(fā)揮創(chuàng)新訓(xùn)練在大學(xué)教育中的作用，離不開對大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中所產(chǎn)生的細(xì)節(jié)性問題在策略層面上的解決。在創(chuàng)新訓(xùn)練工作中，低年級本科生的學(xué)術(shù)類創(chuàng)新訓(xùn)練選題是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的一個重要問題。對此，文章提出確定創(chuàng)新訓(xùn)練的專業(yè)研究導(dǎo)向，實行課內(nèi)外相結(jié)合的、由導(dǎo)師與學(xué)生雙向確定創(chuàng)新訓(xùn)練選題的機(jī)制。在創(chuàng)新訓(xùn)練的進(jìn)行過程中，實行創(chuàng)新訓(xùn)練獎勵機(jī)制的細(xì)節(jié)化、創(chuàng)新成果的學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督機(jī)制，對創(chuàng)新訓(xùn)練效果的提升以及針對大學(xué)生的誠信教育都具有重要意義。最后，文章提出創(chuàng)新訓(xùn)練與社會實踐相融合的機(jī)制，試圖在本科生科研中達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練；細(xì)節(jié)性；問題；解決策略

自“十二五”以來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家層面受到極大重視，國內(nèi)各大高校隨即設(shè)置、進(jìn)行了不同層面、不同平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動。較之創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練而言，創(chuàng)新訓(xùn)練由于可操作性更強(qiáng)、更與相關(guān)專業(yè)掛鉤、更與職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)，因此受到有明確職業(yè)規(guī)劃、熱衷社會實踐、有從事專業(yè)研究意向?qū)W生的重視。在考研、讀研逐漸成為潮流的新形勢下，越來越多的本科生開始較早規(guī)劃其專業(yè)目標(biāo)。因此創(chuàng)新項目有效地成為學(xué)生就業(yè)或在某一專業(yè)上提前進(jìn)行了解與研究的重要路徑。從這一層面的意義來看，在細(xì)節(jié)性角度探究大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的策略，較之針對這一命題的整體性策略探究，更具有其現(xiàn)實針對性。因此本文擬以創(chuàng)新訓(xùn)練工作中的實際情況為例，結(jié)合操作中產(chǎn)生的各類細(xì)節(jié)性問題，探究符合本科生培養(yǎng)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新訓(xùn)練策略。

1 低年級本科生的學(xué)術(shù)類創(chuàng)新訓(xùn)練選題

大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的目標(biāo)，很大程度上在于“以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維為目的”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在這個意義上，部分院校大力度鼓勵創(chuàng)新訓(xùn)練項目的跨專業(yè)、重實踐、與職業(yè)規(guī)劃相掛鉤的培養(yǎng)模式。但在這樣的培養(yǎng)模式下，部分有志于繼續(xù)從事科研、暫無就業(yè)打算、以升學(xué)為目標(biāo)的本科生很難在創(chuàng)新訓(xùn)練中得到符合自身發(fā)展目標(biāo)的訓(xùn)練。尤其是在人文學(xué)科中，大部分研究與實踐及職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系相關(guān)性并不明顯。這樣的創(chuàng)新訓(xùn)練，在一定程度上造成了專業(yè)培養(yǎng)計劃與創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的局面。

我們認(rèn)為，創(chuàng)新訓(xùn)練作為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)平臺，應(yīng)當(dāng)盡最大可能滿足具有不同發(fā)展需求本科生的多向度功能。因此，除既有的實踐、職業(yè)規(guī)劃等功能以外，創(chuàng)新訓(xùn)練對本科生科研能力的提高必不可少，在這個層面上，確定創(chuàng)新訓(xùn)練的專業(yè)研究導(dǎo)向不可或缺。在人文學(xué)科的本科生培養(yǎng)模式中，一般采用以專業(yè)基礎(chǔ)課為起始，逐步加深、細(xì)化本科生學(xué)習(xí)科目的模式。這就使得相當(dāng)一部分低年級本科生無法在初入學(xué)習(xí)階段就能對教學(xué)計劃及學(xué)科體系有一個全面而清晰的認(rèn)知視野。而大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的參與群體又有相當(dāng)一部分成員來自于低年級本科生，這就造成在低年級本科生中，創(chuàng)新訓(xùn)練的選題相對單一，導(dǎo)致項目創(chuàng)新性的一定削弱。同時，低年級本科生專業(yè)研究類創(chuàng)新項目的創(chuàng)新性低，又轉(zhuǎn)而導(dǎo)致此類項目審核的通過率低，促使部分學(xué)生轉(zhuǎn)向偏于實踐、職業(yè)規(guī)劃相關(guān)類型的項目中去。這對于低年級本科生，尤其是有志于從事科研學(xué)生的發(fā)展是不利的。

對于這樣的問題，我們擬提出以下策略：首先，專業(yè)研究導(dǎo)向的創(chuàng)新項目應(yīng)與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)。在以往的創(chuàng)新訓(xùn)練策略中，主要由本科生自主確定選題，并與指導(dǎo)教師聯(lián)系確定選題。但低年級本科生由于專業(yè)視野較窄，受開設(shè)課程所限，對大部分教師的科研方向了解較少，因此自主選題往往受到主客觀因素的雙重限制。因此，針對低年級學(xué)生開設(shè)課程的教師，應(yīng)針對本課程，設(shè)置部分創(chuàng)新項目選題，吸引學(xué)生參與，由教師自主考核，確定特定項目的參與人員，再報送學(xué)院審核部門進(jìn)行審批。在這種模式下，逐步形成學(xué)生、教師雙向選題的新模式。這樣，在一定程度上可以使低年級學(xué)生選題創(chuàng)新性不足的弊端得到緩解。在教師確定選題的模式下，同時實行學(xué)生自主選題的傳統(tǒng)策略，可以讓學(xué)生創(chuàng)新項目更加具有自主性，不至于成為“命題作文”模式下的另一極端。

在目前的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練研究中，已有論者提出“建立指導(dǎo)教師遴選和分配機(jī)制”的策略，即公布教師的科研方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷等信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同興趣愛好進(jìn)行選擇。我們認(rèn)為，這樣的策略尤其對于對本專業(yè)體系缺乏了解的低年級本科生更具可行性。因此在創(chuàng)新訓(xùn)練的開展過程中，除課程內(nèi)的教師提供部分選題以外，公開各學(xué)科教師的研究方向、以往創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)信息等內(nèi)容，對學(xué)生自主選擇項目不失為一個提高學(xué)生自主創(chuàng)新選題能力的一大途徑。

2 創(chuàng)新訓(xùn)練實施過程中的問題及其解決

2.1 創(chuàng)新訓(xùn)練獎勵機(jī)制的細(xì)節(jié)化

為鼓勵創(chuàng)新訓(xùn)練，提高創(chuàng)新訓(xùn)練的參與度，一些院校對創(chuàng)新訓(xùn)練參與學(xué)生建立了獎勵機(jī)制，即對項目結(jié)項者在綜合測評中進(jìn)行加分。由于綜合測評在當(dāng)前本科生的評獎評優(yōu)、就業(yè)、研究生推薦免試等環(huán)節(jié)中占有重要位置，因此希望通過創(chuàng)新項目獲得加分的學(xué)生大量產(chǎn)生，提高了創(chuàng)新訓(xùn)練項目的參與程度。但在另一方面，以利益為導(dǎo)向參與項目的學(xué)生中，也產(chǎn)生了大量功利性的問題。其中最突出的問題是為取得加分“混項目”，即僅在某一項目“掛名”，不參與或極少參與研究工作，僅試圖獲取結(jié)項后的特定獎勵。

對于這類問題，我們提出的解決策略是：在項目結(jié)項過程中，對每一參與人員的成果進(jìn)行考核。即參與項目的全體人員，均需要提供其在項目中取得的成果。同時按照成果質(zhì)量進(jìn)行評審。這樣可以有效避免某些項目成員在項目研究中的不作為、騙取成績等不良現(xiàn)象，對于肅清創(chuàng)新項目的學(xué)風(fēng)具有重要意義。

2.2 創(chuàng)新成果的學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督機(jī)制

在當(dāng)前本科生的培養(yǎng)體系中，誠信教育無疑是大學(xué)生思想品德教育中的重要一環(huán)；而學(xué)術(shù)誠信教育，更是對初入學(xué)術(shù)科研門徑的本科生具有基礎(chǔ)性的意義。

在創(chuàng)新項目的審核中，評審?fù)匀斯し绞?，通過答辯進(jìn)行。這樣的審核對于學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練具有一定提升作用。但人工方式的審核，很難對學(xué)生創(chuàng)新成果在論文復(fù)制率的層面產(chǎn)生監(jiān)督作用。久而久之，易形成抄襲現(xiàn)象的大面積出現(xiàn)，不利于學(xué)生的誠信教育，同時不利于創(chuàng)新訓(xùn)練成果質(zhì)量的提高。因此，我們認(rèn)為，對于創(chuàng)新訓(xùn)練項目，應(yīng)當(dāng)建立創(chuàng)新成果的學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督機(jī)制。首先，在對創(chuàng)新成果進(jìn)行審核時，應(yīng)廣泛地采用查重軟件進(jìn)行審核，從根源上杜絕抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而使得創(chuàng)新成果質(zhì)量得到提高，并在誠信教育的意義上得到課堂以外的有效提升。其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅創(chuàng)新成果失信的懲處力度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“第二課堂”，在學(xué)術(shù)誠信的層面上實現(xiàn)與課堂教學(xué)相等同的學(xué)術(shù)失信懲處力度。這樣不僅是對學(xué)生誠信教育的強(qiáng)化，更是對創(chuàng)新訓(xùn)練取得更好成果的必要保障措施。

2.3 創(chuàng)新訓(xùn)練與社會實踐的融合

自大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動開展以來，大量大學(xué)生走出學(xué)校，得以深入農(nóng)村，在基層生活中傳播先進(jìn)文化、體驗農(nóng)村生活，特別是大量社會實踐活動調(diào)研了農(nóng)村社會現(xiàn)狀。在這些社會實踐活動中，我們可以看到，很多實踐活動具有一定研究價值。但“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的主要意義在于調(diào)查、體驗，其成果有相當(dāng)一部分是以“調(diào)查報告”為形式而呈現(xiàn)的。作為調(diào)查報告，其主要意義在于反映現(xiàn)實，通過調(diào)研得出某種結(jié)論，但對于這類社會現(xiàn)象的深入研究，僅憑調(diào)查報告是難以實現(xiàn)的。

而大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，有相當(dāng)一部分是以學(xué)術(shù)研究為目的的。由于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的周期短，學(xué)生很難通過長時間的田野調(diào)查來對某現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，這就造成了部分項目理論與實踐相脫節(jié)，使得項目結(jié)論不能與社會實際相聯(lián)系，從而讓成果不具備起碼的現(xiàn)實針對性。

針對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的內(nèi)在缺陷，我們認(rèn)為，社會實踐和創(chuàng)新訓(xùn)練無論在目的的共同點(diǎn)，還是成果產(chǎn)出的質(zhì)量上，都有相融合的必要性。首先，將主題相近的創(chuàng)新訓(xùn)練與社會實踐相融合，可以讓調(diào)查與研究形成一個有機(jī)整體，既可以根據(jù)研究需求精準(zhǔn)確定調(diào)查內(nèi)容，又可以以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，有針對性地進(jìn)行深入研究。其次，將創(chuàng)新訓(xùn)練與社會實踐相融合，延長了對某一研究內(nèi)容的研究時段，這使得學(xué)生有更充裕的時間投入于項目，從而不至于產(chǎn)生成果難以產(chǎn)出、應(yīng)付項目的尷尬局面。最后，有以社會實踐為基礎(chǔ)的研究，其產(chǎn)生結(jié)果更具有現(xiàn)實針對性，可以切實解決在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的大量細(xì)節(jié)性問題，最終使得學(xué)生的調(diào)查研究產(chǎn)生社會價值，使得大學(xué)生的研究不僅僅局限于“紙上談兵”。

3 結(jié)語

正因為創(chuàng)新訓(xùn)練在實踐中廣受大學(xué)生歡迎，且對大學(xué)生的職業(yè)生涯、學(xué)術(shù)水平提高具有明顯作用，因此我們對于其中存在的細(xì)節(jié)性問題應(yīng)該予以重視，并根據(jù)實際情況進(jìn)行新的策略性改進(jìn)。低年級是大學(xué)生確定本人職業(yè)目標(biāo)、尋找學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)的關(guān)鍵時期，因此在這個階段，創(chuàng)新訓(xùn)練的選題就顯得尤為重要。對此，在選題上對低年級學(xué)生“放任自流”可以被認(rèn)為是一種課外教育的缺失，因而我們認(rèn)為，實行導(dǎo)師與學(xué)生雙向確定選題的策略更有益于低年級學(xué)生的多方面發(fā)展。而在創(chuàng)新訓(xùn)練的實施過程中，獎勵機(jī)制的細(xì)節(jié)化操作有利于在項目成果的產(chǎn)出與學(xué)生個人的發(fā)展方面得到質(zhì)量上的保障；同時，在創(chuàng)新成果中實行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督機(jī)制，也是大學(xué)生誠信教育中的重要一環(huán)。最后，本文對創(chuàng)新訓(xùn)練與社會實踐之間的融合提出探索，希望在理論與實踐相結(jié)合的層面，達(dá)到創(chuàng)新訓(xùn)練與社會實踐成果的雙重提高。

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作者簡介

王旭（1983-），男，江蘇南京人，蘭州大學(xué)文學(xué)院團(tuán)委書記，主要從事共青團(tuán)組織建設(shè)、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理與研究。