教育信息化2.0背景下中小學智慧教室建設與應用探究

宋宣

《教育信息化2.0行動計劃》指出，持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，促進兩方面水平提高。促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術和智能技術深度融合教育全過程，推動改進教學，優(yōu)化管理、提高績效。在此要求下，安徽省宣城市第二中學借助智慧教室，提出從教學大數(shù)據(jù)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，支持教師、學生改進教學或?qū)W習，支持學校實施有效管理或決策，支持研修活動的開展，從而持續(xù)提高教學質(zhì)量。

一、以“智慧教室”項目為突破口，加強頂層設計

學校制定出“教育信息化工作五年目標”， 即圍繞信息技術與教育教學的深度融合，以機制創(chuàng)新、應用驅(qū)動為突破口，以課題研究為抓手，創(chuàng)新教學方法與教育模式;提高師生信息素養(yǎng)和實踐能力，促進學生的成長和教師的專業(yè)化發(fā)展。

“智慧教室”項目就是學校近年來教育信息化發(fā)展的突破口。2017年，學校結合“智慧教室”的功能特點，經(jīng)過三年多的實踐和探索，從大數(shù)據(jù)的眾多維度中篩選出兩類符合我校的教學數(shù)據(jù)：一是評價數(shù)據(jù)，含診斷性評價、形成性評價和終結性評價數(shù)據(jù);二是學習行為數(shù)據(jù)，如通過課堂隨堂提問記錄的正確率、知識點、答題時間、修改軌跡等。這些教學大數(shù)據(jù)由大量學生在學習過程中產(chǎn)生的小數(shù)據(jù)積累而成。單個學生的系列數(shù)據(jù)形成個人大數(shù)據(jù)，體量巨大的小數(shù)據(jù)形成學校大數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)具有3V（即Volume、Variety、Value，指數(shù)據(jù)體量大、數(shù)據(jù)類型繁多和價值密度低）的特點。

二、借力“智慧教室”，促進教與學方式的變革

第一，夯實“智慧教室”項目的基礎。學校的信息化建設領導小組直接負責實驗工作，從學校層面，創(chuàng)新信息化工作激勵機制，將信息技術與課程整合工作納入教師的績效考核內(nèi)容。學校還多次邀請專家來校培訓，組織實驗教師外出參觀學習其他學?！爸腔劢淌摇钡南冗M經(jīng)驗。通過多方合力，為“智慧教室”的項目打下良好的基礎。

第二，以課題研究引領“智慧教室”的發(fā)展方向。2014—2015學年，學校安排高一數(shù)學、化學、政治、地理學科參與實驗，安排高一年級1～2個實驗班級參與實驗;2015—2016學年，學校在原有班級及學科實驗基礎上，新增高一年級2～4個實驗班級全學科參與實驗。2018年，學校擴展到18個實驗班級全學科參與研究。

根據(jù)高中部分年級學生學習習慣的特點和學科教學要求，錄制高中年級部分學科的微課程，立足本地區(qū)高中學生學習實際，內(nèi)容安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。根據(jù)高中部分年級目標內(nèi)容和高中各年級學生的特點，通過實驗對比等模式，探索高中微課程的學習和教學方式，確定課程的教學程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的教學模式。2017年11月16日，學校承擔的《基于微課的反轉課堂項目研究》課題通過省專家委員會驗收。

第三，穩(wěn)步推進“智慧教室”實驗進程。任何一個新生事物的推進都不可能一蹴而就，就如栽培植物一樣，要經(jīng)過播種、松土、除草、施肥，最終才能開花結果。教育信息化的推進工作更應該循序漸進、平穩(wěn)扎實。

實驗之初：學校領導經(jīng)過慎重思考之后，選擇了高一兩個班級作為初始實驗單位，三個月之后，市級公開課的展示不僅引起了外校教師的廣泛關注，更激發(fā)了學校眾多教師的參與熱情。經(jīng)過問卷調(diào)查，數(shù)十位教師要求參加“智慧教室”項目實驗，如何將兩個班級的實踐經(jīng)驗推廣到其他學科與年級是擺在學校決策層面前的問題。

實驗早期：部分教師認為，學習“智慧教室”的操作方法占用太多業(yè)余時間，對技術的依賴性太強，工作無法得心應手;而部分家長則認為，信息化元素的運用會占用學生的課余時間，影響學習效率。如何解決？針對學科教師提出的問題，學校利用教研組集體備課、校本培訓等時機，讓第一批參加實驗的教師現(xiàn)身說法，展示成果;對于家長提出的問題，學校則利用開家長會的契機做解釋說明工作，還利用家長開放日向家長展示“智慧教室”帶來的課堂效果，特別是實驗班級很快就用數(shù)據(jù)和事實打消了家長的疑慮。

實驗中期：穩(wěn)步擴大實驗范圍。2017年秋季學期，學校追加了高一年段7個班作為實驗對象。為了最大化實驗效果，學校將全校所有班級都安裝好互動電子白板、交互式教學系統(tǒng)。

第四，構建“六位一體”技術保障體系。在長期的實驗研究過程中，學校努力摸索出服務于“以學定教”的“六位一體”智慧教室技術保障體系：（1）電子白板、高拍儀等設備能夠直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容;（2）互聯(lián)網(wǎng)提供海量的共享教學資源;（3）電子文檔用于實現(xiàn)對學生的過程性資源的收集;（4）云平臺給出學生學習效果診斷。目前，學校每間教室都實現(xiàn)了“班班通”，師生都注冊了網(wǎng)絡空間，“六位一體”技術保障體系“如虎添翼”，必將對學校的教育教學改革創(chuàng)新起到極大的促進作用。

第五，改變課堂呈現(xiàn)方式，促進個性化學習。智慧教室的核心理念是“智慧”，智慧課堂必須靈動與高效。先學后教、以學定教， 體現(xiàn)了課堂的開放性， 注重學生學習過程中的質(zhì)疑、交流和討論。借助網(wǎng)絡平臺、移動終端和“智慧教室”軟件，學校參與實驗的教師不斷探索，通過改變課堂呈現(xiàn)方式，來促進學生的個性化學習：（1）課前：任務驅(qū)動、自主學習。教師利用教師網(wǎng)絡空間、網(wǎng)絡學習平臺，提前設置導學提綱、微視頻、學習任務單等，要求學生課前完成對相關內(nèi)容的自學;（2）課中：檢測反饋、了解學情。教師在課堂教學的不同階段，都可以借助“智慧教室”提供的反饋器，在課堂上針對先學和后教的學情展開檢測，以學定教，靈活確定教學內(nèi)容;智慧環(huán)境、拓展延伸?！爸腔劢淌摇庇心Ｊ蕉晃Ｊ?，硬件與軟件的合理利用才是智慧、靈動的課堂環(huán)境。技術運用到位、注重學生的知識拓展，才能起到事半功倍的效果。及時檢測、反饋校正。課堂教學的有效性就要及時了解學習效果， 適時點撥。教師當堂布置作業(yè)后， 學生在筆記上演算， 教師巡視過程中將演算過程用手機拍照上傳， 分享學生在解題過程中的思路。師生之間的互動在課堂上就能完成， 每個學生都有機會分享自己并得到他人的解題智慧。通過屏幕分享， 同一個題目的正確答案，卻有著不一樣的解法。通過這種模式，可以讓學生多一些思考的角度，解題能力也得以增強;課后：資源共享、云端補救。智慧教室運用了云技術，能夠隨時保存課堂上的一切記錄成為電子筆記，還可以為不同章節(jié)提供相關知識鏈接。一節(jié)課結束之后，課堂上所有測驗成績、交流的結果都可以保存下來， 測驗成績形成報表， 可供教師課后分析， 進而決定作業(yè)內(nèi)容或次日需要進一步講解什么內(nèi)容;教師課件、白板書寫結果、展示作品等均可以作為電子筆記被保存在云端， 這種課后智能化、個性化自主學習環(huán)境為學生的個性化學習提供了極佳的教學生態(tài)環(huán)境。

根據(jù)實驗教師對參與智慧教室實驗的班級學生調(diào)查情況來看， 學生對“智慧教室”在課堂運用效果的評價反映良好，“智慧教室”是現(xiàn)在不可缺少的教學工具， 節(jié)約時間， 整理筆記也十分方便，讓課堂參與度有了很大提高。

三、“智慧教室”項目實驗初見成效

在智慧課堂環(huán)境中，學生學習效果的評判方式變得更加多元，不僅包括最終分數(shù)的評定，更包括對學生學習過程的形成性評價，教師對學生的評價不僅局限于最終學習結果，更關注過程呈現(xiàn)。

1.了解每個學生的特質(zhì)

利用大數(shù)據(jù)思維分析學生在校的學習情況，結合學生日常課堂表現(xiàn)，輔之以科學的問卷調(diào)研分析，從學生個體特質(zhì)的角度出發(fā)，反觀傳統(tǒng)課堂下的教師教學策略和學生學習效果，將會帶來不一樣的教學分析視角。從教師個人層面來講，每位教師個體從中解讀自己班級學生的不同特質(zhì)進行反思，自己應當如何有針對性地進行改變才能更加符合學生學習的要求，逐漸形成從“解讀學生需求”出發(fā)，進而思考教育教學行為的意識與能力。

2.明確學校的定位與發(fā)展方向

對于學校來說，學生各方面水平是反映其質(zhì)量的最重要指標之一。一個完備的、包含各個維度的學生數(shù)據(jù)庫，能夠讓學校更好地對教學質(zhì)量進行整體了解，準確定位;而通過不同數(shù)據(jù)指標的監(jiān)測與比對， 能夠讓學校更好地掌握教學上的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地進行規(guī)劃和改進，從而發(fā)揮優(yōu)勢、改進不足，不斷提升學校的綜合實力。

3.提升教師的課堂教學能力

這種源自“智慧教室”的教學大數(shù)據(jù)來自于評價，對教師的教學和反思提高起著重要的引導作用，促進了自身發(fā)展。不但提升了教師根據(jù)課程標準制定教學目標的能力，能夠更高效地針對教學目標實施診斷性、形成性和終結性評價，而且在幫助學生習得新知、理解新舊知識聯(lián)系、促進知識轉化方面，教師能夠更有效地進行教學設計和實施，進而提升學生學習能力。

經(jīng)過幾年的探索和實踐，學校也嘗到了收獲的喜悅。2018年3月，我校獲得安徽省首批中小學智慧學校實驗學校稱號。目前，三個年級共開設了18個班，采用平板教學，探索高效教學模式。2018年，高考中智慧課堂教學實驗班取得優(yōu)異成績，一本達線率比平行班級高出14%，六科成績均有提升。教師在各級各類比賽中喜獲豐收：在全國數(shù)字化實驗創(chuàng)新比賽中，我校連續(xù)三年榮獲全國一等獎。在各級各類微課評選中，我校教師榮獲國家級一等獎1項，省一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比中3人獲獎。在SMART杯互動教學大獎賽教學課評比中，多人次獲得全國大獎。

（作者單位：安徽省宣城市第二中學）

責任編輯：李莎

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