當前農(nóng)村小學學生科學素養(yǎng)問題研究

摘要：小學科學作為我國基礎教育的重要學科，是對學生的科學素養(yǎng)進行有效培育的重要途徑。隨著新課程改革進程的逐漸深入和進一步發(fā)展，對小學科學教學提出了更高的要求，要求相關教學工作者立足于農(nóng)村地區(qū)的教學資源和新時期課程改革的需要，對于小學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，制定有效的方法，不斷地優(yōu)化農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足新時期背景下課程改革的需求和學生學習成長的時候。所以本篇文章主要針對農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)問題進行探究，以及通過正確的方法，不斷地優(yōu)化農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村 ? 小學科學素養(yǎng) ? 教學問題 ? 教學措施

在新時期背景下，社會以及經(jīng)濟都得到了快速發(fā)展，在新常態(tài)背景下對于人才的需求以及儲備人才的需要更是提出了高要求。要想滿足社會對人才的需求，為社會的發(fā)展儲備大量的優(yōu)秀的人才就必須要從教育著手。農(nóng)村地區(qū)的教育是我國教育的重點和難點，如何立足于農(nóng)村加強對小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是當前農(nóng)村教育的重要問題。只有對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠滿足新時期課程改革對于學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。所以在當前新時期背景下立足于小學生科學教學內容制定有效的方法，不斷地提高小學農(nóng)村科學核心素養(yǎng)，提供學生的綜合能力。

一、科學核心素養(yǎng)的含義探究

科學素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)在上世紀50年代，是美國的教育家、化學家，哈佛大學校長科南特在1952年提出的。隨著相關教育工作者的不斷努力探索對于科學核心素養(yǎng)也有了新的解釋，其中有三個重要的維度，即：對科學原理和方法的理解;對重要科學術語和概念的理解;對科技的社會影響的意識和理解?？偟膩碚f，就是學生能夠在某個社會中為滿足一些角色功能所需要的基本可以接受的知識和技能水平。

就教育來說，科學核心素養(yǎng)的載體是學生，也就是要通過有效的科目教學，汲取科目當中的素養(yǎng)，促進對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學生的有效發(fā)展以及體現(xiàn)出學科教育的價值。一個人的科學核心素養(yǎng)具體是：人的人格修養(yǎng)、人格魅力涵養(yǎng)、品德品格以及實踐能力。除此之外還包括知道基本的科學方法、認識科學的本質、樹立科學的思想、崇尚科學精神，并且具備一定的運用這些能力處理實際問題、參與公共事務的意識和能力，以此來提高公民的科學素養(yǎng)。對于公民改善生活質量，增強參與社會和經(jīng)濟發(fā)展的能力，建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。結合到小學科學教學當中，就是要用小學科學知識理念以及原理等知識體系來加強對學生科學核心素養(yǎng)的優(yōu)化。具體來說，在小學科學教學當中，學生的科學核心素養(yǎng)應該體現(xiàn)是：科學抽象想象能力、直觀想象能力、邏輯推理能力、運算能力、科學建模能力以及科學數(shù)據(jù)的分析能力等等[1]。這些能力都是需要通過有效的科學教學讓學生學習和理解到的知識中應該具備的素養(yǎng)。除此之外，科學核心素養(yǎng)還包括學生對當前所學知識的全面認識以及知識能力的實踐和分析能力。總的來說，科學核心素養(yǎng)在科學教學中的具體表現(xiàn)就是應用科學方法解決學生生活當中存在的問題，能夠運用正確的方式和獨立自主的思考能力促進自身的發(fā)展，在小學科學課程教學當中，實現(xiàn)立德樹人的教學目標，為學生今后的進一步學習和發(fā)展奠定基礎。

二、當前小學農(nóng)村科學教學存在的問題分析

要想立足于農(nóng)村，在小學科學科目當中培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，相關教學工作者就要立足于當前小學農(nóng)村科學教學中存在的問題，并針對這些問題進行深入細致的分析，才能夠為今后的制定有效的教學方法，對學生進行科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供理論依據(jù)。具體來說，當前小學農(nóng)村科學教學存在的問題有以下幾個方面，

（一）教師對自身的專業(yè)技能的發(fā)展意識不高

很多教師對自身的專業(yè)技能發(fā)展意識不高是當前小學科學教師普遍存在的問題。一方面，很多小學科學教師對小學科學教學不重視，沒有意識到小學科學教學對學生發(fā)展乃至對我國教育推動的重要作用，缺乏主觀上的對自身專業(yè)發(fā)展的意識和實踐行動。很多教師認為科學的功能十分簡單，不用再進行自我提高和學習，用原來的教學方式完全能夠滿足教學的需要。另一方面，很多教師對自己工作的崗位沒有正確認識。很多教師本身對科學教學沒有興趣，但是為了實現(xiàn)更好地發(fā)展，將科學教學作為一個跳板，想借此機會進行過度。因此在實際教學中，始終懷著一種謀生的思想，在這樣的狀態(tài)下，教師就不會對自己的專業(yè)發(fā)展付出行動。

（二）缺乏健全的試驗設備

在新時期背景下，較為注重學生的綜合能力的發(fā)展，包括學生的實踐操作能力、問題探究能力以及問題的解決能力等。培養(yǎng)學生的這些能力的最好方式就是讓學生參與到實踐中，參與到知識的形成中，發(fā)揮自身的主觀積極性去對知識進行認知、探究。這就需要開展有效的實驗教學。但是，目前，很多學校還沒有健全的科學試驗設備，比如顯微鏡、多媒體教室以及相關的科學試驗器材等等，更有甚至，還沒有專門的科學試驗教室[2]。這就導致學生在學習科學知識的時候不能夠身臨其境，不能夠窺探科學知識的形成以及科學知識最終結果。傳統(tǒng)教學方式讓學生學習方式機械化，接收的知識過于死板，因此限制了學生的發(fā)展以及小學科學課程實驗教學的有效開展。

三、農(nóng)村小學科學教學中對學生進行科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施分析

在明確了當前小學科學教學存在的問題之后，相關教學工作者就要立足于問題，立足于新時期課程改革的需要和學生的學習需求，制定有效的措施，不斷地加強小學農(nóng)村科學教學當中的科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）充分地利用農(nóng)村小學校本資源，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一項高大上的目標，而是一個可實施的具體化的教學任務。相關教學工作者也不要好高騖遠，要不斷地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，學習新課程改革理念，從大處著眼，小處著手，具體地將科學核心素養(yǎng)落到實處。

比如教師就可以充分利用農(nóng)村地區(qū)資源多、接觸大自然幾率較多的教學優(yōu)勢，開發(fā)校本資源，對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如本校的周圍有許多苗木基地，苗木基地當中的種類繁多，能夠滿足各種各樣的教學需求。在教學《植物的生長》這一內容時，在教學的時候教師可以對學生進行苗木中相關種類的知識的教學，讓學生對苗木的生長周期生長特性特點形態(tài)培育方法等多種方面進行全方位的學習。然后讓學生可以進入苗木基地當中，以自己的名字對相關的苗木進行命名，然后讓學生全程參與到該苗木的成長管理和培育當中。讓學生對植物的生長和不同階段的狀態(tài)以及生長條件進行記錄，從而加強科學知識的實踐性，引導學生自主探究[3]。在這個過程當中，能夠讓學生對教師之前所教學的理論知識進行進一步深入的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的學習參與能力以及知識的實踐認知能力，讓學生能夠更加全面的認識苗木的培養(yǎng)需求和成長需要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（二）完善實驗設備，幫助學生更好的實施科學實驗

科學實驗能夠讓學生養(yǎng)成嚴謹、細心、精細的精神品質，讓學生能夠近距離的接受科學、應用科學、實踐科學。在小學科學教育當中有許許多多的能夠幫助學生認知科學的實驗，但是受到傳統(tǒng)應試教育的影響以及實驗方式方法的限制，導致學生并不能夠有效的開展相關的科學實驗，限制了學生的學習。所以教師在新時期背景下要有效的利用網(wǎng)絡資源，完善實驗設備，幫助學生更好地實施科學實驗，利用網(wǎng)絡資源充實學生的科學實驗，引導學生在科學實驗當中更積極的參與的科學實驗，加強對相關科學知識的認知。

比如在教學《奇妙的光》這一內容時，由于光的存在較為抽象，是摸不著的。傳統(tǒng)的教學當中，只是對相關理論知識的講解不具備相關試驗的條件，這時教師就可以利用網(wǎng)絡資源，搜集相關的光的傳播改變光的傳播方向，凸透鏡成像以及光的顏色等等實驗[4]。比如凸透鏡的成像，教師可以搜集相關的網(wǎng)絡資源，用動畫的方式向學生講解凸透鏡的成像原理，讓學生明白凸透鏡是怎樣改變光的傳播方向，是怎樣聚焦的。在學生了解到這些知識之后，在親自動手進行凸透鏡成像原理的實驗。通過事先利用網(wǎng)絡資源技術的熏陶，學生能夠對這一內容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，且能夠深入的理解光的性質和原理，在進行凸透鏡成像本實驗的時候就能夠加強學生知識的實踐和應用，從而讓學生更加科學的了解這一章節(jié)的內容，增強教學的有效性，有效對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結語

總而言之，小學科學作為我國基礎教育的重要學科，在科學教學當中培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)是新時期背景下的重要目標，也是教學工作者需要完成的重要教學任務。所以教學工作者要立足于農(nóng)村地區(qū)的教學資源和特點，通過開發(fā)校本教材，通過完善實驗設備，利用網(wǎng)絡信息技術不斷的豐富科學教學內容，開拓學生的視野，引導學生積極的參與到學習當中從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁進忠.利用山區(qū)農(nóng)村資源培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的研究[J].中學生物教學，2017，（08）：22-23.

[2]宋五好.農(nóng)村地區(qū)小學六年級學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調查分析[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2013，（04）：27-30.

[3]朱佳.農(nóng)村初中學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究[D].西南大學，2013.

[4]周振鐸，李銀仙.開發(fā)本地課程資源 ?培養(yǎng)農(nóng)村學生的科學素養(yǎng)[J].實驗教學與儀器，2004，（12）：47-48.

（作者簡介：岳嫚，單位：山東省濟寧市任城區(qū)李營中心小學，研究方向：小學科學。）