切塊拼接法研究進展探討

林常青

摘 要：由于切塊拼接法在教學(xué)過程中能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力的優(yōu)勢而成為一種廣受歡迎的學(xué)習(xí)方式。從切塊拼接法的理論基礎(chǔ)、影響因素的理論研究與切塊拼接法的適用性和效果評價的實踐應(yīng)用研究兩個方面對已有文獻進行梳理和述評，將為切塊拼接法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用提供理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：切塊拼接法;合作學(xué)習(xí);研究進展

中圖分類號：TB ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.089

1 引言

切塊拼接法是一種將完整的教學(xué)任務(wù)切塊成幾部分，然后再將它們重新拼接成整體的教學(xué)方法。這一方法來自于國外，英文名稱為jigsaw，它來源于一種人們喜聞樂見的游戲——七巧板。在國內(nèi)該方法經(jīng)常被翻譯成切塊拼接式學(xué)習(xí)方法、拼圖式學(xué)習(xí)方法、拆拼法，或者直接采用英文名Jigsaw模式，本文采用最為普遍的翻譯—切塊拼接法，切塊拼接法本質(zhì)上是一種合作式學(xué)習(xí)方法，最初產(chǎn)生于20世紀70年代的美國小學(xué)課堂里，由阿倫森的團隊最早提出。隨著這種學(xué)習(xí)方法的推廣，越來越多的學(xué)者根據(jù)實際的教學(xué)需求對其進行了改造，形成了阿倫森教授拼接法一代（Jigsaw Ⅰ）;斯萊文教授拼接法二代（Jigsaw Ⅱ）;斯戴爾教授拼接法三代（Jigsaw Ⅲ）以及霍利迪博士拼接法四代（Jigsaw Ⅳ）。這一學(xué)習(xí)方法經(jīng)過長期的實踐，已形成了相對穩(wěn)定的操作步驟和流程。切塊拼接法的操作過程具體包括以下幾個步驟：首先，將所有學(xué)習(xí)成員分成若干小組，同時將完整的任務(wù)分割成若干部分，安排每個學(xué)習(xí)成員掌握其中的一部分;其次，將分在不同小組中的擬學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練;然后全部成員回到原小組分別將自己負責(zé)的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握;最后進行效果檢驗的一種學(xué)習(xí)方法。

由于切塊拼接法在教學(xué)過程中能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學(xué)習(xí)方式。近年來，為了改善課堂教學(xué)效果，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者對切塊拼接法進行了理論研究與實踐應(yīng)用研究，因此本文將對以上兩類文獻進行梳理和述評，以期對切塊拼接法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用提供理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。

2 切塊拼接法的理論研究

關(guān)于切塊拼接法的理論研究主要從其影響因素方面展開。高欣漫（2014）將切塊拼接法的影響因素總結(jié)為六要素，依次為組織者、學(xué)生小組、信息、信息差距、信息需要和信息交換。

周洋和陳曉慧（2011）在結(jié)合切塊拼接式學(xué)習(xí)教學(xué)實例設(shè)計的基礎(chǔ)上，討論了切塊拼接式學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果的影響因素，主要包括教學(xué)對象的差異性、教學(xué)內(nèi)容的差異性以及教師的合理啟發(fā)等因素。

董琪（2014）通過對切塊拼接式學(xué)習(xí)方法在大學(xué)理論課和實踐課上的應(yīng)用研究，分析了切塊拼接式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中的影響因素，具體包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、分組的異質(zhì)性和動態(tài)性以及教師的監(jiān)控能力與監(jiān)控力度。

陳俐宏和劉莉（2018）將切塊拼接式學(xué)習(xí)方法運用于大學(xué)生心理健康課程，討論了該方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)深度方面的影響，并對該方法實施效果的影響因素進行了探討。

3 切塊拼接法的實踐應(yīng)用研究

切塊拼接法的實踐應(yīng)用研究相比理論研究而言較多，主要集中于切塊拼接法的適用性研究和效果評價研究。

3.1 切塊拼接法的適用性研究

許多國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于切塊拼接法的適用性都做過大量的實證研究。意大利學(xué)者Francesca Pozzi（2010）通過實驗、觀察和調(diào)查問卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學(xué)習(xí)模式在在線學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)方面能提高學(xué)生的社會認知和參與度。羅馬尼亞學(xué)者Gelu Maftei 和 Muza Maftei（2011）將切塊拼接法應(yīng)用于原子物理學(xué)課程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的注意力。

國內(nèi)學(xué)者將切塊拼接式合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于各類課程的教學(xué)實踐中，也得到了許多有價值的結(jié)論。其中，關(guān)于切塊拼接法在英語課程的應(yīng)用研究最多，例如，王康妮和曾美婷（2009）分析了切塊拼接法運用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，以及運用過程中應(yīng)注意的問題。之后，劉瑩（2013）、張曉敏（2015）、徐立（2016）、劉晨燕（2017）以及李亞瓊（2018）等都對切塊拼接法在英語閱讀教學(xué)中的適用性進行了探討，并且?guī)缀跻恢碌匕l(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著提高學(xué)生課堂參與度以及英語閱讀水平。袁敏（2017）把切塊拼圖法應(yīng)用于中專英語寫作教學(xué)中，通過提高學(xué)生的寫作自信心和課堂參與度來提升英語寫作課堂效率。

關(guān)于切塊拼接法在其他課程中的應(yīng)用研究上，黃娟等（2014）在中國某大學(xué)公選課的教學(xué)中實際運用切塊拼接法指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，霍美麗（2015）將切塊拼接法引入到傳統(tǒng)文化概論課程中進行了實證研究，劉智云（2015）對切塊拼接法在高中學(xué)習(xí)模式下對學(xué)生參與度進行了實證研究，高欣漫（2014）將切塊拼接法的理念應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，葉海智和程清杰（2015）將切塊拼接式學(xué)習(xí)方法運用于在線學(xué)習(xí)活動中，提出一種基于該模式的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法，經(jīng)實驗驗證，該方法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情，在線學(xué)習(xí)效率明顯提升。陳俐宏和劉莉（2018）將切塊拼接式學(xué)習(xí)方法運用于大學(xué)生心理健康課程。他們的研究基本都證明了該方法能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有助于增強互動，深化教學(xué)效果，但僅對某門課程進行了實證檢驗，缺乏一般性。董琪（2014）在此基礎(chǔ)上將大學(xué)課程分為了理論課和實踐課，幾乎含括了所有的大學(xué)課程，并對切塊拼接法在這兩類課程中的運用進行對比研究，最后指出，切塊拼接法并不適合任何教學(xué)內(nèi)容和所有學(xué)生，教師應(yīng)在實際教學(xué)過程中，科學(xué)設(shè)計、合理操作，根據(jù)不同的教學(xué)條件、針對不同情況做出最合適的調(diào)整。

3.2 切塊拼接法的效果評價研究

切塊拼接法的效果評價方法主要有兩種：依次為實施前后的對比評價和實驗組與參照組的對比評價。

黃娟和傅霖（2010）采用實施前后的效果比較進行評價，具體評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)成績測試和學(xué)習(xí)過程評價。其中，學(xué)習(xí)成績測試包括專家測試和全班測驗，學(xué)習(xí)過程評價包括個人的自我評價、小組的自我評價、小組內(nèi)他評和專家組評價以及角色職責(zé)的相互評價。同樣采用實施前后進行效果評價的有黃娟等（2014），他們采用質(zhì)的研究方法對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和評價，質(zhì)的研究主要采用觀察法和訪談法。具體評價通過對切塊拼接法的學(xué)習(xí)實踐活動進行全面、系統(tǒng)、詳細的記錄和描述，在此基礎(chǔ)上對其效果進行評價。

在采取實驗組和參照組進行對比評價的文獻中，Doymus，K （2008）的研究實驗數(shù)據(jù)顯示，在切塊拼接法實施過程中，實驗組的學(xué)生比參照組的學(xué)生測驗成績更出色。葉海智和程清杰（2015）在對切塊拼接法的效果進行評價中，采用設(shè)置實驗組和參照組的方法對切塊拼接法應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法進行評價。陳俐宏和劉莉（2018）在教學(xué)過程中對同一專業(yè)的學(xué)生設(shè)置實驗組和參照組進行切塊拼接法的實驗，教師通過觀察法和訪談法，分別從學(xué)生的小組學(xué)習(xí)總結(jié)、課堂任務(wù)展示后其他小組代表的打分情況、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表知識點討論的數(shù)量和質(zhì)量情況、學(xué)生的課堂參與以及通過 QQ、面談等一對一跟蹤交流等方式，多緯度地進行教學(xué)效果的評估。同樣采用實驗組和參照組對切塊拼接法實施效果進行評價的文獻還有董琪（2014）、高欣漫（2014）與王瑩（2016）。

4 結(jié)論

綜合來看，在對切塊拼接法的研究文獻中，理論研究的文獻較少，實踐應(yīng)用研究文獻較多。在理論研究文獻中，重點對其影響因素進行了定性分析，主要影響因素可概括為教師的管控能力、分組的合理性以及教學(xué)內(nèi)容的合理性三個方面。但大多數(shù)文獻并沒有針對以上影響因素進行實證研究。在實踐應(yīng)用研究文獻中，大多數(shù)文獻僅對切塊拼接法在某門課程的應(yīng)用進行了適用性研究，僅有董琪（2014）在對課程進行分類的基礎(chǔ)上，分別對切塊拼接法的適用性進行探討。同時我們注意到，經(jīng)管類課程的案例教學(xué)較多，作為一種合作式學(xué)習(xí)方法的切塊拼接法在案例教學(xué)中對教學(xué)效果的改進作用在以往研究文獻中已得到驗證，但目前關(guān)于切塊拼接法在經(jīng)管類課程中的實踐應(yīng)用研究較少，這將成為切塊拼接法實踐應(yīng)用研究的研究方向之一。

參考文獻

[1]陳俐宏，劉莉.基于 Jigsaw 技術(shù)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)探索[J].西南石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，（6）：78-83.

[2]董琪.拆拼法—大學(xué)合作學(xué)習(xí)探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

[3]高欣漫.基于拼圖式合作學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

[4]黃娟，傅霖.切塊拼接法：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J].電化教育研究，2010，（5）：98-102.

[5]黃娟，袁志斌，傅霖.大學(xué)公選課中運用“切塊拼接法”改善學(xué)習(xí)效果的探索[J].高教探索，2014，（2）：113-118.

[6]霍美麗.“切塊拼接法”在傳統(tǒng)文化概論課程中的運用研究[J].教學(xué)研究，2015，（8）：80-82.

[7]葉海智，程清杰.基于Jigsaw模式的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（1）：87-92.