應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)探討

馬定松

摘 要：以應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探討了該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存的問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)途徑提出應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)勝任力為核心，構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.072

2018年由國(guó)家衛(wèi)生健康委等10部委聯(lián)合印發(fā)了《全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》，方案要求在2021年底，試點(diǎn)地區(qū)逐步建立健全社會(huì)心理服務(wù)體系，整合各類(lèi)資源，將心理健康服務(wù)融入社會(huì)治理體系、精神文明建設(shè)，融入平安中國(guó)、健康中國(guó)建設(shè)中。社會(huì)亟需應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，而目前高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，難以滿(mǎn)足社會(huì)需求。因此，高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)勝任力為核心，構(gòu)建綜合立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

1 應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐能力與社會(huì)需求脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，難以勝任其工作崗位，實(shí)踐能力薄弱。應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵十分豐富，它涵蓋了教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、人力資源管理、消費(fèi)與廣告心理學(xué)等眾多分支學(xué)科。不同分支學(xué)科對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的要求各不相同，因此各高校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，制定以職業(yè)勝任力為核心的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生不同方向“專(zhuān)+深”的專(zhuān)業(yè)技能。

1.2 實(shí)驗(yàn)條件不足

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求較高，因此需要有與之匹配的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器作為平臺(tái)和支撐提升學(xué)生的應(yīng)用能力，而很多高校應(yīng)用心理學(xué)是新辦專(zhuān)業(yè)，在學(xué)校中屬于邊緣學(xué)科，學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的重視不夠，投入不足，使得該專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展受到極大限制。很多高校由于經(jīng)費(fèi)不足無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新和升級(jí)，只能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的操作，不能滿(mǎn)足學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求，制約了學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)探索的好奇。

1.3 教師實(shí)踐能力不足

高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)新教師多為研究型大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士，部分教師本身缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能不足，不能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效地指導(dǎo)。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)和能力，但長(zhǎng)期接受“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)模式的影響，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能的動(dòng)力不足。還有一些教師非科班出生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)技能欠缺，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)非常有限。另外，很多高校出現(xiàn)一名教師擔(dān)任多門(mén)專(zhuān)業(yè)課的狀況，繁重的教學(xué)和科研工作使得教師無(wú)法抽身深入研究和踐行實(shí)踐教學(xué)。

1.4 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)力度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體評(píng)價(jià)較差、滿(mǎn)意度較低。大多數(shù)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐采用的是傳統(tǒng)的實(shí)踐模式，即通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等形式開(kāi)展。

首先，實(shí)踐課程的設(shè)置有較大的局限性。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置以理論課為主，課程實(shí)踐往往流于形式。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程如：心理咨詢(xún)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等課程的教師在教學(xué)中如不能配以操作性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)和演練，就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。其次，學(xué)生校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，時(shí)間較短，而且多數(shù)時(shí)候是見(jiàn)習(xí)和觀摩，實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。再次，畢業(yè)實(shí)習(xí)多采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，集中實(shí)習(xí)是學(xué)生統(tǒng)一到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前多數(shù)高校并未對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)資格和能力進(jìn)行考核，從而無(wú)法保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。此外分散實(shí)習(xí)由于缺乏有效的監(jiān)督和管理，實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度不能有效控制，實(shí)習(xí)效果難以保證。最后，實(shí)習(xí)的效果缺乏考核指標(biāo)。大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核往往通過(guò)實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)單位的鑒定表和學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，不能全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，且終結(jié)性考核不能針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，更不能掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和實(shí)習(xí)效果。

2 應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向以職業(yè)勝任力為核心的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)著眼于扎實(shí)的社會(huì)調(diào)查，根據(jù)不同的就業(yè)方向制定不同的課程模塊，在學(xué)科基礎(chǔ)課程之外開(kāi)設(shè)實(shí)操性較強(qiáng)的特色方向課程，將課程建設(shè)植根于社會(huì)需求之上，加強(qiáng)與職業(yè)需求相關(guān)的課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生不同層面的職業(yè)能力。如就業(yè)單位為學(xué)校的可開(kāi)設(shè)繪畫(huà)治療、沙盤(pán)游戲、行為矯正技術(shù)等課程;就業(yè)單位為企事業(yè)單位的可開(kāi)設(shè)人力資源開(kāi)發(fā)與管理、消費(fèi)心理學(xué)、人事測(cè)評(píng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等課程。此外，除專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)外，還需開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生通用能力的課程模塊，從多個(gè)角度，為就業(yè)單位精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力。

2.2 培養(yǎng)雙師型的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師

教師的實(shí)踐能力對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的教師予以?xún)?yōu)先招聘，鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和深造，不斷拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研的合作，為專(zhuān)業(yè)教師提供更多實(shí)踐和研究的機(jī)會(huì)，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。另外，對(duì)實(shí)習(xí)帶教教師的帶教能力和資歷要進(jìn)行考查，選擇專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的人擔(dān)任帶教教師，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 搭建立體化實(shí)踐體系及考核體系

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系包括校內(nèi)實(shí)踐模塊、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊、階段實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊等，全過(guò)程、全方位構(gòu)建立體化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系。建立與不同的就業(yè)方向相互匹配的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)崗位的職業(yè)能力，使人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。首先，校內(nèi)實(shí)踐模塊由課程實(shí)踐和第二課堂實(shí)踐構(gòu)成。課程實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)和課程中運(yùn)用多種教學(xué)方法讓學(xué)生體驗(yàn)和操作專(zhuān)業(yè)技能。第二課堂實(shí)踐指將學(xué)生分成不同小組由指導(dǎo)教師根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)，通過(guò)不同的活動(dòng)和方案組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。此外，學(xué)生可以以科研小組的形式參與教師的課題，教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類(lèi)科技項(xiàng)目將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其次，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊包括組織學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和知識(shí)應(yīng)用能力。再次，根據(jù)學(xué)生的興趣和老師的指導(dǎo)，將畢業(yè)實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段，讓學(xué)生體驗(yàn)兩種不同職業(yè)類(lèi)型，提升兩種不同的職業(yè)能力，培養(yǎng)多元化、全方位的復(fù)合型人才。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)立體化的考核體系由課程教學(xué)理論知識(shí)的考核、實(shí)驗(yàn)課程的考核、根據(jù)不同就業(yè)方向進(jìn)行心理咨詢(xún)實(shí)操技能的考核、教育教學(xué)技能考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐鑒定考核等模塊構(gòu)成。每一個(gè)模塊都要有實(shí)踐總目標(biāo)、具體目標(biāo)、實(shí)踐要求、實(shí)踐內(nèi)容、考核方式、考核分?jǐn)?shù)、教師評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容?？己艘笕^(guò)程進(jìn)行，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行初期考核、中期考核和終結(jié)考核。立體化考核體系同時(shí)要根據(jù)不同崗位所需的職業(yè)能力分別制定不同的考核指標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)到精準(zhǔn)培養(yǎng)人才精確考核評(píng)價(jià)的目的。

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