信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式滿意度及其影響因素研究

馮瑞琳 薛偉蓮

摘 要：為深入了解信管專業(yè)學生對當下人才培養(yǎng)模式的滿意度情況，對本專業(yè)在校生及畢業(yè)生展開調查研究。主要采用定量定性分析、相關分析以及回歸分析等方式對專業(yè)滿意度以及影響因素進行分析研究。并在此基礎上對完善教學體系、加強專業(yè)教育、激發(fā)學習興趣、提高人才質量等方面提出切實可行的解決方案。

關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng);人才培養(yǎng);滿意度;影響因素

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.045

0 引言

近年來，我國信息技術高速發(fā)展，對信息技術類專業(yè)的人才需求越來越大。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是培養(yǎng)計算機與管理結合的綜合型人才，對相關產業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動作用，但其教學效果并未達到預期滿意度。遼師信管專業(yè)主要培養(yǎng)方向為了解并掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)、信息資源采集與處理的復合型人才。針對本專業(yè)建設現狀，開展學生對本專業(yè)滿意度的調查研究，旨在探索課程建設的不足之處、了解學生對于教學模式的想法與態(tài)度，并以此為背景不斷致力于完善優(yōu)化教學體系，為信管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)計劃的高效實施提供堅實的基礎。

1 調查方法

本次調查方法主要采用的是電子問卷形式，主要調查人群為信管專業(yè)在校生以及往屆畢業(yè)生。共收回電子問卷213份，有效問卷為213份，有效率為100%。調查問卷主要由被調查者基本信息、信管專業(yè)課程現狀滿意度情況以及對信管專業(yè)就業(yè)的態(tài)度三部分構成。調查主要采用五級量表的形式，將滿意程度劃分成很滿意、較滿意、一般、不滿意、很不滿意五個等級。

2 調查結果

2.1 教學質量

本次調查信管專業(yè)學生對本專業(yè)教學質量滿意程度時，主要包括課程安排、教學內容、教學方式、教學指導、教學管理和實踐。根據調查結果顯示，現階段信管專業(yè)大部分學生對本專業(yè)的總體教學質量比較滿意。

圖1中大約有52.58%的同學表示對本專業(yè)的教學內容持很滿意或比較滿意的態(tài)度，可見被調查者對教學內容方面的滿意程度比較高，學生對于教育管理與實踐的滿意程度與其他四個因素相比較低。

2.2 教學資源

本題目主要調查包括教材、師資力量、圖書館資源、儀器設備和教學環(huán)境五個方面。從圖2中可以看出信管專業(yè)學生對于教材和師資力量的滿意程度較高，很滿意和比較滿意的比例達到50%以上，對圖書館資源、教學環(huán)境、儀器設備的滿意程度低于教材和師資力量的滿意程度。

2.3 就業(yè)情況

本題目的調查包括學生對本專業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度以及已就業(yè)的學生對工作的滿意程度。41.78%的學生持比較樂觀的態(tài)度，15.49%的學生表示非常樂觀。10.8%的學生對此表示不樂觀，僅有1.41%的學生認為很不樂觀。綜上，絕大多數的信管專業(yè)學生對于本專業(yè)的就業(yè)前景比較樂觀。根據對工作總體滿意度調查發(fā)現，12.5%的受訪者表示對現階段的工作情況很滿意;50%的受訪者表示對工作現狀比較滿意?？梢?，信管專業(yè)學生對于現階段的工作滿意程度非常高。

2.4 教學氛圍

從對學生學習氛圍總體滿意度分析結果來看，信管專業(yè)學生在學習氛圍方面選擇“很滿意”的比例為7.51%;“比較滿意”的比例達到43.19%;“不滿意”的比例為8.92%。大多數的信管專業(yè)學生對本專業(yè)的學習氛圍比較滿意，學習氛圍的總體滿意程度較高。

2.5 總體滿意程度

在調查信管專業(yè)學生對本專業(yè)總體滿意程度時，選擇“很滿意”這一選項的受訪者比例達到了13.62%，僅有1.41%的受訪者表示對本專業(yè)很不滿意。根據此題目可以看出信管專業(yè)學生對本專業(yè)總體滿意程度較高。

3 相關性分析

為進一步研究教學安排、教學環(huán)境、就業(yè)情況與就讀本專業(yè)的相關性，采用SPSS22.0進行分析，具體結果如表1所示。

根據Person相關性分析結果顯示，教學安排與就讀信管專業(yè)意愿的相關性系數達到了0.093，在0.01水平上（雙側）顯著相關;教學環(huán)境與就讀信管專業(yè)意愿的相關性系數達到了0.511，也在0.01水平上（雙側）顯著相關;就業(yè)情況與就讀本專業(yè)意愿的相關性也達到了顯著水平?？梢钥闯鰧W生就讀信管專業(yè)的意愿與教學安排、教學環(huán)境、就業(yè)情況具有顯著相關性。

4 回歸分析

4.1 教學安排

在本回歸模型建立中，自變量為教學安排、專業(yè)了解程度、錄取原因等，因變量為就讀該專業(yè)的意愿。主要分析教學安排對就讀該專業(yè)意愿的影響。

在該模型匯總表中，判定系數R方為0.068，Durbin-Watson值為1.928，該值接近于2，說明此回歸模型不存在自相關性，相互獨立?；貧w方程中的估計標準差為0.369;調整的判定系數為0.045，可以判斷出該模型的擬合優(yōu)度較低。

根據ANOVA單因素方差分析，被解釋變量的總離差平方和為30.272;回歸平方和為2.056;殘差平方和為28.216;F檢驗值為3.017，與此對應的Sig值為0.012。若顯著性水平等于0.05，該P值0.012<0.05，自變量與因變量的線性關系顯著。

依據表2進行回歸系數顯著性檢驗，并列出回歸線性方程。顯著性水平為0.05，變量回歸系數進行T檢驗的Sig值相差較大，僅有教學安排和性別的P值小于0.05，各變量之間的線性關系不顯著。因此，該模型的回歸方程設為y=1.878+0.132x。其中y為就讀信管專業(yè)的意愿，x為本專業(yè)教學安排，教學安排對專業(yè)就讀意愿顯著影響。

4.2 教學環(huán)境

在本回歸模型建立中，自變量為教學環(huán)境、年級、理解差距、性別、錄取原因等，因變量為就讀該專業(yè)的意愿。主要分析教學環(huán)境對就讀該專業(yè)意愿的影響。

根據模型匯總結果顯示，復相關系數R為0.550;判定系數R方為0.302。Durbin-Watson值為1.874，該值接近于2，說明此回歸模型不存在自相關性，相互獨立。估計標準差約為0.32;調整的判定系數為0.282，該模型的擬合優(yōu)度較低。根據ANOVA單因素方差分析結果顯著性水平等于0.05，該P值0<0.05，自變量與因變量線性關系顯著，可以建立線性模型。

依據表3進行回歸系數顯著性檢驗，并列出回歸線性方程。SPSS分析結果顯示，根據其他變量T檢驗的P值與0.05比較來看，各變量之間的線性關系不顯著。因此，該模型的回歸方程設為y=1.145+0.5x。其中y為就讀信管專業(yè)的意愿，x為本專業(yè)教學環(huán)境。教學環(huán)境與就讀該專業(yè)的意愿具有較強的線性關系，自變量顯著性影響較大。

4.3 就業(yè)情況

在本回歸模型建立中，自變量為就業(yè)情況、年級、理解差距、了解程度、性別、錄取原因等，因變量為就讀該專業(yè)的意愿。主要分析就業(yè)情況對就讀該專業(yè)意愿的影響。

根據模型匯總結果顯示，Durbin-Watson值為1.904，該值與2接近，說明此回歸模型不存在自相關性，相互獨立。同時標準差與調整的判定系數結果可以推出該模型的擬合優(yōu)度較低。根據ANOVA單因素方差分析結果顯示可以推出自變量與因變量線性關系顯著，可以建立線性模型。該模型的回歸方程設為y=2.112+0.238x。其中y為就讀信管專業(yè)的意愿，x為本專業(yè)就業(yè)情況。就業(yè)情況與就讀該專業(yè)的意愿具有較強的線性關系，自變量顯著性影響較大。

5 分析結果與建議

從單個因素具體分析來看，在學習信管專業(yè)前后存在一部分學生對本專業(yè)的理解偏差;信管專業(yè)的學生對于專業(yè)內的學習氛圍比較滿意;對未來就業(yè)情況大部分持比較樂觀的態(tài)度;已就業(yè)的學生大部分對現在的工作比較滿意。在教學質量方面，操作實踐的重視程度不夠;在教學資源方面，儀器設備和圖書館資源兩個因素滿意程度較低。通過對多方面分析結果來看，教學安排、教學環(huán)境、就業(yè)情況這三項因素對本專業(yè)的滿意度有正向的顯著影響。

根據調查結果分析，為促進信管專業(yè)適應時代大環(huán)境的發(fā)展，并滿足學生的就業(yè)需求和技能需求，需要圍繞本專業(yè)的教學方法、教學環(huán)境、師資力量等方面進行重新構建與完善優(yōu)化。

5.1 采用多元化教學方式

通過對本專業(yè)的滿意度調查發(fā)現在教學方式方面有待改進。傳統(tǒng)的面授方式無法激發(fā)學生的學習興趣，而信管專業(yè)是面向培養(yǎng)大數據分析處理與管理相結合方面的應用型人才，采用多元化、創(chuàng)新化的教學方式培養(yǎng)學生是極為有必要的。尤其是在當下的教學環(huán)境之下，可利用的教學資源、教學形式極其豐富，真正實現“面向學生、走近學生”的教學目標，充分調動并發(fā)揮學生在專業(yè)學習上的主觀能動性，應用創(chuàng)新、多元化的教學方式，例如使翻轉課堂等方式，調動學生的學習積極性與主動性。

5.2 重視理論與實踐結合

在調查中發(fā)現，信管專業(yè)學生對實踐方面的滿意程度比較低，理論知識與實際應用的結合效果并不理想，實踐操作的程度并未取得預期的效果。為解決這一問題，可以利用信息化教學手段，對理論知識的學習進行遷移，將課堂上理論知識學習的時間轉移，利用開放課程，培養(yǎng)學生課前自主學習理論知識，課堂時間將主要用于上機實踐操作，便于教師答疑講解與一對一輔導教學活動的深入進行。強化學生實際應用的能力，持續(xù)不斷地培養(yǎng)和提高本專業(yè)學生的實踐能力、自主學習能力。

5.3 加強專業(yè)理念與就業(yè)方向的滲透

在調查中發(fā)現，受訪者對于信管專業(yè)的了解程度并不高。從某種程度而言本專業(yè)的學生對所學專業(yè)的理解程度將對其在大學中的學習方向與學習效果產生重要影響。因此，應不斷加強滲透專業(yè)理念，促進學生了解本專業(yè)的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標。與此同時，也要在授課中適當穿插針對本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境與就業(yè)方向，使學生的學習目標更加精準化、清晰化，并對自己未來的就業(yè)方向有明確的定位。

參考文獻

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