創(chuàng)業(yè)大學生“組織管理能力”教練模式研究

胡寧 劉爽

摘 要：在梳理高校創(chuàng)業(yè)教育以及大學生組織管理能力相關文獻的基礎上，結合訪談的方式，分析出了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，并借鑒了國內外學者的研究成果，以湖南某高校全日制在校大學生為樣本，采用問卷調查的方式獲得數(shù)據(jù)并進行了統(tǒng)計分析，結合研究結論從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、導師配置等方面提出了提升創(chuàng)業(yè)大學生組織管理能力的對策建議。

關鍵詞：組織管理能力;高校創(chuàng)業(yè)教育;教練模式

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.034

1 創(chuàng)業(yè)教育教練模式對大學生組織管理能力的影響研究

通過對創(chuàng)業(yè)教育教練模式、大學生創(chuàng)業(yè)能力的相關文獻梳理發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育作為組織管理能力形成與發(fā)展的一個主要影響因素，會對組織管理能力產(chǎn)生積極的影響，然而如何具體影響還需要更加深入的研究。因此本文最終借鑒了李靜薇（2013）量表以及任澤中（2016）的成熟量表，以湖南某高校全日制在校大學生為樣本，采用問卷調查的方式獲得有效數(shù)據(jù)1238份，并進行了統(tǒng)計分析，最終得到了兩者關系如表1所示。

研究結果顯示，高校創(chuàng)業(yè)教育教練模式對大學生的學習能力、溝通能力、領導能力、理財能力、創(chuàng)新能力以及機會能力具有顯著正向影響;高校創(chuàng)業(yè)教育教練模式中學生態(tài)度因素對大學生的自控能力、應變能力有顯著正向影響，學校教學因素對學生自控能力、應變能力不具有顯著影響;創(chuàng)業(yè)教育教練模式學校教學因素對學生的經(jīng)營能力具有顯著正向影響，而學生態(tài)度因素對經(jīng)營能力不具有顯著影響。

2 創(chuàng)業(yè)教育教練模式的現(xiàn)狀問題分析

為了解當前高校的創(chuàng)業(yè)教育教練模式和大學生組織管理能力的現(xiàn)存問題，本文對高校管理者及教師進行了訪談。本次訪談的對象以湖南某高校10位管理者及15位教師為樣本，樣本具有代表性及科學性。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的教學目標不夠明確

目前我國創(chuàng)業(yè)教育教練模式普遍存在教學目標不明確的問題。大學生創(chuàng)業(yè)是對科技成果的轉化與利用，而不是簡單的創(chuàng)辦公司，這就要求學生能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，整合資源、降低企業(yè)發(fā)展中的潛在風險。組織管理能力適用于企業(yè)發(fā)展的全過程，可以保障工作順利，企業(yè)健康發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標應是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

目前我國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，大部分是將創(chuàng)業(yè)課程納入到就業(yè)指導中，沒有開設專門的學科，也沒有納入到教學計劃，使其呈現(xiàn)課程單一、缺乏系統(tǒng)性、方式不靈活的特點。目前高校關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐教材及案例嚴重缺乏，創(chuàng)業(yè)教育教練模式課程缺乏活力，這與沒有建立起完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系息息相關。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育管理機構不健全

目前創(chuàng)業(yè)教育教練模式的重視程度不高，氛圍營造不足，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍作為就業(yè)的輔助渠道由就業(yè)中心管理。并且創(chuàng)業(yè)教育教練模式未納入到高校的辦學的指標體系中，還未實現(xiàn)教學模式改革、評價體系與創(chuàng)業(yè)教育教練模式的聯(lián)動作用，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教練模式管理機構。

2.4 大學生組織管理能力較低

訪談結果顯示，目前在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強，但創(chuàng)業(yè)能力較低，在訪談對象中有90%的管理者及95%的教師認為組織管理能力是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵與此同時也是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育對提升學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質起著重要作用，目前由于學生群體存在組織管理能力較低而信心減退的普遍現(xiàn)象，因此提升組織管理能力也可以提升學生的信心。

3 提升組織管理能力遷移效果的創(chuàng)業(yè)教練模式優(yōu)化措施

3.1 明確提升大學生創(chuàng)業(yè)組織管理能力的培養(yǎng)目標

高校通過理論和實踐的教練模式教育塑造并實現(xiàn)優(yōu)質創(chuàng)業(yè)者的目標。國外高校在創(chuàng)業(yè)教育中取得了先進的成果，其中美國高校提升大學生組織管理能力培養(yǎng)方面具有代表性，通過豐富創(chuàng)業(yè)教育的內涵，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為學位培養(yǎng)計劃及非學位培養(yǎng)計劃兩種，使學生接受了適合自己發(fā)展需求的教學內容及方式，這種方式充分調動了學生的學習激情、充分提升了大學生的組織管理能力，由此成功的案例可以看出創(chuàng)業(yè)教育教練模式培養(yǎng)理念及目標的明確對創(chuàng)業(yè)能力的提升具有重要作用。

3.1.1 明確創(chuàng)業(yè)教育的定位

目前創(chuàng)業(yè)教育教練模式發(fā)展過程中存在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，通過文獻研究，結合本文的研究成果，本文認為創(chuàng)業(yè)教育教練模式的科學定位應該關注以下兩點：

首先，應以科技創(chuàng)業(yè)為導向，順應創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。高校應提升學生的創(chuàng)業(yè)意識及能力，并為其創(chuàng)業(yè)活動提供科學的指導，為學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質的配套服務，使學生能夠通過所學知識與技能，實現(xiàn)知識成果的轉化，并在實踐過程中實現(xiàn)自身的價值，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的力量。

其次，應做到有教無類。創(chuàng)業(yè)教育應面向全體在校大學生。從大學生正式入學開始，就應依據(jù)學生的知識水平及發(fā)展需求，對其做出相應的培養(yǎng)，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)精神與能力，并對其教育過程的學習狀況進行考核與指導，根據(jù)學生的學習意愿及能力差異，設定具有差異性的教學目標，并隨著大學生年級的增長，彈性調整創(chuàng)業(yè)教育的內容。

3.1.2 建立創(chuàng)業(yè)教育目標體系

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標決定著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，因此必須滿足社會發(fā)展需求。高校需要將國家創(chuàng)業(yè)教育的總體目標細化成子目標，細致的指導高校對大學生的培養(yǎng)過程。

研究成果顯示：學生參與越積極，那其組織管理能力一定高，學校教學因素中教師對創(chuàng)業(yè)教育的熱情與付出、校級領導對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度都對提升組織管理能力具有顯著作用，因此學校應加強創(chuàng)業(yè)的理論體系與實踐體系的教育，加強知識傳授與實踐演練，從而實現(xiàn)教學活動目標及能力提升的目標，在教學活動目標與能力提升目標的相互協(xié)調促進的作用下，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教練模式目標，具體構建體系如圖1所示。

3.2 設立創(chuàng)業(yè)教育課程模塊

創(chuàng)業(yè)課程的學習是大學生提高組織管理能力的重要載體，本研認為大學生組織管理能力的提升應該從課程內容、教學方式來進行改善。

3.2.1 課程內容設計

創(chuàng)業(yè)課程內容的設計是為了提升大學生知識與能力，科學的課程內容應以教學目標為導向，以滿足社會及學生發(fā)展需求為目的，以提升大學生組織管理能力為原則。使學生在教授專業(yè)教育的同時，融合全新的創(chuàng)業(yè)教育知識，開拓學生的視野，使其在機會成熟時能夠將所學知識進行成果轉化。借鑒發(fā)達國家優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，本文認為創(chuàng)業(yè)教育教練模式具體課程內容設置如圖2所示。

創(chuàng)業(yè)公共課程主要指創(chuàng)新學、創(chuàng)業(yè)學的教育內容可以加入《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)業(yè)研究》、《創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)》等課程，提升學生的創(chuàng)業(yè)思維及意識，使學生了解國內外創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況及趨勢，有效識別創(chuàng)業(yè)機會，提升學生的機會能力，提升學生的創(chuàng)新能力，了解企業(yè)運營過程中需要了解的法律知識;本文提及的經(jīng)濟類課程主要包括有經(jīng)濟理論與原理等;企業(yè)發(fā)展離不開人、財、物的支撐，因此管理學課程主要包括人力資源、財務管理、生產(chǎn)管理、質量管理等，學生通過課程的學習，可以充分提升其學習能力、溝通能力、領導能力、經(jīng)營能力、理財能力等。使所學知識能后真正應用到學生的創(chuàng)業(yè)過程中;科學技術類與人文社科類課程的融合，可以提升學生的綜合素質，達到文理兼修的效果，能夠為學生的創(chuàng)業(yè)活動豐富知識儲備。

3.2.2 教學方式優(yōu)化

倡導創(chuàng)業(yè)教育教練模式采取開放式的教學方式，這種學習方式可以提升大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，同時以問題為導向的互動式學習方式可以解決學生遇到的實際問題，從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力;為了進一步提升學生理論知識與實踐知識的結合程度，本文提出可以加強創(chuàng)業(yè)教育的強化訓練，將產(chǎn)學結合、以實踐為特色，加強案例式教學，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 配備校內創(chuàng)業(yè)型導師

面對創(chuàng)業(yè)導師的專業(yè)需求，高?？梢酝ㄟ^兩種途徑加強教師隊伍建設，首先是“引進來”，聘請行業(yè)、企業(yè)導師來校指導，另一種是“走出去”，利用職稱評審掛鉤的方式，鼓勵教師到企業(yè)掛職進修，通過校企合作，建立交流與合作平臺，形成開放的創(chuàng)業(yè)教育，豐富教師的企業(yè)實踐，使其將經(jīng)驗應用到教學中，從而提升大學生的能力。

創(chuàng)業(yè)教育專家應涵蓋以下四種類別：

一是高新技術類，他們掌握本領域的理論知識及發(fā)展現(xiàn)前景，高?？善刚埧妥淌?，為學生傳授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗;

二是經(jīng)濟管理類，此類專家非常了解市場運作規(guī)律，具有市場變化的敏銳度，可以為學生提供企業(yè)風險預估等相關知識，提高學生的經(jīng)濟敏銳度，為他們在創(chuàng)業(yè)活動中能夠適應市場經(jīng)濟的發(fā)展的打下基礎;

三是政府部門類，政策和法規(guī)對市場經(jīng)濟的引導、執(zhí)行、監(jiān)督、實施的作用，會引起市場經(jīng)濟的變化，政策制定部門的領導如果可以作為創(chuàng)業(yè)教育專家，可以為創(chuàng)業(yè)教育提供保障，把控方向，提供扶持;

四是風險投資類，此類專家的投資經(jīng)歷有助于提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，為學生提供規(guī)避風險的經(jīng)驗及相應的心理教育。

3.4 建設創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育最重要的組成部分就是實踐教育。本文認為高校應加強實踐平臺的建設，滿足學生課程實習及畢業(yè)實習需要的實踐場所，以提升大學生的組織管理能力。本文將實踐教育基地分為以下幾種進行深入的探討。

3.4.1 服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的基地

以創(chuàng)新實踐中心為代表的實踐基地主要是指學校層面上的創(chuàng)業(yè)實踐基地，可以為接受過創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)學習并且具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供參加創(chuàng)業(yè)競賽的實驗場所，并在其實踐的過程中為學生提供充足的啟動資金與專業(yè)指導，使學生將創(chuàng)業(yè)想法通過創(chuàng)新實踐的過程得以實現(xiàn)，并在實踐過程中不斷的提升創(chuàng)業(yè)需要具備的各項能力。

3.4.2 服務于創(chuàng)業(yè)體驗與實踐的基地

體驗類的基地，多以校企合作的方式實現(xiàn)，該基地設置的主要目的是主要是讓學生進入到創(chuàng)業(yè)企業(yè)中實踐學習，通過體驗式學習，使學生能夠深刻體驗到產(chǎn)品設計與研發(fā)、營銷與策劃的過程。這里基地主要包括校內和校外基地，學生通過去基地實習可以樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，形成良好的創(chuàng)業(yè)信念。

3.4.3 服務于創(chuàng)業(yè)孵化的基地

這類基地大多由高校和政府共同創(chuàng)辦，可以為學生創(chuàng)辦的小型企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金、技術、政策等方面的支持，支持政策及方式全面豐富。

3.5 創(chuàng)業(yè)組織管理能力培養(yǎng)效果的評價與反饋機制

3.5.1 創(chuàng)業(yè)教育的參與主體

為了深入探索創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果，首先要明確創(chuàng)業(yè)教育的參與主體，即管理團隊、師資團隊、在校大學生。三個主體各自發(fā)揮著主體的微觀作用并與其它主體的實施過程相互作用，形成了復合因果關系，具體如圖3所示。

3.5.2 創(chuàng)業(yè)教育的評價方式

師資隊伍的評價方式。師評價的目的其提是為供創(chuàng)業(yè)教育的信息、咨詢和改進的建議。因此不僅要考核教師團隊的工作數(shù)量與工作質量還要考察其工作態(tài)度、能力與成效，形成三維一體的評價機制，并且在對教師工作進行評價時，要注重定性與定量、過程與結果的有機結合，全面細致的了解教師教學的實施過程，為每一位教師提供切合實際且公平的評價結果，根據(jù)評價結果，為教師提供反思與總結的機會、滿足其學習和培訓的需求，并形成清晰的制度流程，為考核提供堅實的保障。

學生主體的評價方式。首先，要明確大學生創(chuàng)業(yè)學習的目標，深入了解學生的發(fā)展需求，為學生“量身定做”發(fā)展目標，并以目標為導向確定考評內容與方式;其次，注重過程評價，要依據(jù)學生的成長規(guī)律，不斷了解學生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展變化，分析學生的優(yōu)勢與劣勢，幫助學生有針對性的完善提升自我。

另外，校園文化對大學生組織管理能力的形成有著內化作用，加強校園創(chuàng)業(yè)文化建設需要辦學理念、校風校訓為導向，以組織及制度建設為載體，以領導作風、教風學風為支持，有優(yōu)質的學術氛圍作為支持，教師和學生自由平等的討論，用更加包容的學術氛圍給予學生發(fā)展的空間，能夠提升學生的組織管理能力。

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