談小學數(shù)學應(yīng)用題教學中多媒體的合理運用

高英

摘 要 小學數(shù)學的教學中，有一個方面的內(nèi)容是非常重要的，那就是數(shù)學應(yīng)用題的教學。小學數(shù)學應(yīng)用題的教學是小學數(shù)學教學的重頭戲，因為很多學生都表示在數(shù)學應(yīng)用題面前有著較大的壓力。面對這種情況，數(shù)學教師要進一步優(yōu)化教學方式，改變傳統(tǒng)的教學手段，探索將多媒體合理地運用到教學活動中。該篇文章中從學生興趣、設(shè)置情境、自主練習、思維培養(yǎng)以及課堂反饋等方面來論述多媒體在應(yīng)用題中的教學運用。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 應(yīng)用題教學 多媒體

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1合理運用多媒體可以培養(yǎng)小學生學習數(shù)學應(yīng)用題的濃厚興趣

小學生由于受到思維方式等方面的限制，對所學習的數(shù)學知識了解得不夠透徹，所以在學習數(shù)學時有一定的畏懼感，特別在學習并解答數(shù)學應(yīng)用題方面。應(yīng)用題在小學數(shù)學的題目中是難度比較大的題型，具有較強的抽象性和邏輯性。學生如果在學習數(shù)學時具有一定的畏懼心理的話，就會使得學習達不到應(yīng)有的效果。為了讓學生在學習數(shù)學特別是解答應(yīng)用題方面具有濃厚的興趣，數(shù)學老師在教學時可以運用多媒體的方式進行教學。由于多媒體具有較強的畫面感，包括很多直觀、形象的要素，能夠廣泛引起小學生的注意力，在解答數(shù)學應(yīng)用題時，可以在老師合理的引導下，按照多媒體所展示的內(nèi)容來解答，這樣將數(shù)學應(yīng)用題通過多媒體的方式走進小學生的生活，使得他們對學習數(shù)學特別是應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，甚至讓教學活動都具有一定的趣味性。

2合理運用多媒體可以設(shè)置數(shù)學應(yīng)用題的相關(guān)情境

上文所述，由于數(shù)學應(yīng)用題具有一定的抽象性，所以數(shù)學老師按照傳統(tǒng)的授課方式來講課的話，會使得課堂的氣氛不夠活躍，教學內(nèi)容不能真正走進學生的心理。數(shù)學應(yīng)用題的講授也是如此，有的數(shù)學老師按照課文中的內(nèi)容進行講解，但是小學生對此理解的不到位。數(shù)學老師可以利用多媒體的形式，在課堂上設(shè)置題目的具體的情境。這里的所說的情境并不是真正布置題目中的場景，而是通過多媒體的方式，利用一些圖片、動畫等元素模擬應(yīng)用題中涉及到的場景，在課堂上演示整個動態(tài)的過程。小學生要全程關(guān)注這個過程，在這個過程結(jié)束后，可以沿著這個思路分析思考，最終得知應(yīng)用題目的答案。

例如有這樣一道應(yīng)用題目，小紅買了9個蘋果，桃子比蘋果少了2個，問小紅一共購買了多少水果？盡管該題目非常簡單，但是小學生可能不會很快地解答出來，因為該題目要用到兩個環(huán)節(jié)。為了降低題目的難度系數(shù)，數(shù)學老師可以巧用多媒體這一載體工具，建立數(shù)學情境，即將蘋果和桃子的數(shù)量通過多媒體的形式來回進行移動。這樣學生從直觀上就可以了解到蘋果以及桃子在數(shù)量上的變化，最后通過多媒體的演示就能得出正確的答案。

3合理運用多媒體能夠推動不同學習程度的小學生自主地練習應(yīng)用題

數(shù)學應(yīng)用題的學習，不僅僅需要課堂上的教學，還需要課后小學生進行不斷地練習。在學習數(shù)學應(yīng)用題方面，教師要重視學生課后練習的環(huán)節(jié)，讓學生通過練習掌握所學的數(shù)學知識，從而達到靈活運用數(shù)學知識，熟能生巧的效果。數(shù)學老師主要是通過給學生留作業(yè)的形式讓學生加強練習，但是容易出現(xiàn)兩個弊端，一是讓學生感到作業(yè)壓力大，二是題目的設(shè)置缺乏一定的層次感。由于每個學生對數(shù)學知識掌握的程度不同，所以數(shù)學教師在給學生布置應(yīng)用題作業(yè)時，要本著學生個性發(fā)展的目的進行。而多媒體的合理運用，可以讓數(shù)學老師廣泛搜集到各種數(shù)學應(yīng)用題目，而且能夠滿足學生學習不同程度的需求，引導學生按照自己所掌握的程度自主地練習應(yīng)用題，在夯實基礎(chǔ)的前提下再深入學習應(yīng)用題，從而提高學習數(shù)學應(yīng)用題的效率。

例如數(shù)學教師通過多媒體，將題目以動畫、圖片的形式加以呈現(xiàn)，將數(shù)學應(yīng)用題中的基礎(chǔ)習題列出，最后可以用“智力闖關(guān)”的形式來引導學生進行題目闖關(guān)，讓學習不同程度的學生都能夠做好相應(yīng)的試題，并引導學生在“題目闖關(guān)”的過程中開動腦筋，從而提升做數(shù)學應(yīng)用題的效率。

4合理運用多媒體能夠培養(yǎng)并鍛煉小學生的思維方式

小學數(shù)學的教學，一方面可以讓學生系統(tǒng)地學習數(shù)學知識，另一方面也可以通過對數(shù)學知識的掌握來提升自己的思維能力。尤其是數(shù)學應(yīng)用題的學習，其中涉及到比較復雜的數(shù)量關(guān)系，這些數(shù)量關(guān)系構(gòu)成了數(shù)學應(yīng)用題的內(nèi)核，學生在做題時要學會對其進行合理分析，有了合理的思路后再做題。在這個過程中，學生的思維能力得到了較大的提升和改善，為了全面提升小學生的思維能力，多媒體的教學在其中發(fā)揮了重要的作用，數(shù)學教師要合理地運用多媒體，更要學會合理地設(shè)計多媒體內(nèi)容。

5合理運用多媒體可以讓課堂中講授的知識得到恰當?shù)姆答?/p>

在傳統(tǒng)教學中，教學反饋形式很單調(diào)，一般有“提問” “舉手”或者“作業(yè)”等，形式單一，弊端很多。如“課堂提問”只能反饋到少數(shù)甚至個別思維活躍而又大膽的學生，對于那些性格內(nèi)向，學習反映慢，甚至在課上走神開小差的學生，不能全面照顧;而“舉手”這種，教師也不能每個舉手的學生都照顧到，不能真正達到反饋的實際效果;“作業(yè)”雖然能或多或少地看出學生課堂掌握情況，可是由于課下交流，可能出現(xiàn)雷同或者跟風現(xiàn)象，所以說傳統(tǒng)的教學中，課堂掌握在教師和少數(shù)學生手中。而利用多媒體技術(shù)進行優(yōu)化，教師在教學中利用多媒體技術(shù)的交互性，可以設(shè)立師生對話框、人機對話框等，使差異生及較內(nèi)向的學生可以換種形式向教師請教，而優(yōu)等生又能發(fā)現(xiàn)更多的問題進行質(zhì)疑。這種新形式的教學使得那些以前課堂不活躍的學生也被調(diào)動起來，使教學更注重學生的個性化，從而達到因材施教的優(yōu)化效果。而且所有的學生都被調(diào)動，課堂效果得到優(yōu)化，教學效率也就提高了。

6結(jié)語

學校要重視多媒體在數(shù)學教學課堂的應(yīng)用，鼓勵數(shù)學教師在講解應(yīng)用題時合理運用多媒體，從而收到良好的教學效果。

參考文獻

[1] 何紹鋒.小學數(shù)學應(yīng)用題教學亟待完善的地方及改進策略的初探[J].數(shù)學學習與研究，2013（16）.

[2] 張承義.小學數(shù)學應(yīng)用題教學的現(xiàn)狀及解題策略[J].中國教育學刊，2017（S1）.

[3] 李漢朝.小學數(shù)學應(yīng)用題教學淺析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）.