關(guān)于初中語(yǔ)文個(gè)性化分層作業(yè)的探索與思考

孫文文

《透視課堂》（美國(guó)著名學(xué)者湯瑪斯·古德、布羅菲著）中提到，“學(xué)生活動(dòng)和布置作業(yè)應(yīng)有趣且多樣化，足以激發(fā)學(xué)生參與;應(yīng)新穎或具有挑戰(zhàn)性，足以成為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非毫無(wú)意義的忙碌;同時(shí)應(yīng)易而不難，足以讓學(xué)生在付出適當(dāng)?shù)呐χ笕〉镁薮蟮某晒Α?。研究表明，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置，能夠使能力強(qiáng)的學(xué)生提高綜合分析能力，“吃得飽”，有余力;中等水平的學(xué)生得到基本技能的培養(yǎng)，上臺(tái)階;其他學(xué)生則鞏固了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，“低起點(diǎn)，小坡度”。這也是新《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的明確要求。

鑒于此，為了讓不同的學(xué)生都能在語(yǔ)文上得到充分發(fā)展，為了既能鞏固課堂教學(xué)，又能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)有趣、有味，我在日常教學(xué)中積極探索，實(shí)行作業(yè)分層布置，嘗試探索了以下做法：

首先是從教師和學(xué)生兩個(gè)維度調(diào)查分析，尋找現(xiàn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題和值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置提供依據(jù)。接下來(lái)則是多角度地進(jìn)行個(gè)性化分層。綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力因素，把全班分為短期性的A、B、C三個(gè)層次。但是要“暗分明不分”，保護(hù)學(xué)生的自尊心。平時(shí)用多種形式的反饋，考查各層次學(xué)生的作業(yè)完成情況。

一、作業(yè)容量和作業(yè)難度系數(shù)的分層

與此對(duì)應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)及學(xué)生的能力水平，把作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)等級(jí)。其中，三類作業(yè)偏重于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，側(cè)重訓(xùn)練課本習(xí)題中的有難度、有遷移性的作業(yè);一類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，側(cè)重每一節(jié)課的鞏固和練習(xí);二類作業(yè)則介于二者之間。

一般而言，作業(yè)容量的大小與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低成正比，應(yīng)穿插安排三十分鐘、二十分鐘、十五分鐘的作業(yè)量。按難易程度，又可將語(yǔ)文作業(yè)分為四種：一是模仿性的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，二是獨(dú)立性的單項(xiàng)訓(xùn)練題，三是靈活性的綜合訓(xùn)練題，四是創(chuàng)造性的擴(kuò)展訓(xùn)練題。

二、不同課型作業(yè)的分層

新授課、復(fù)習(xí)課、閱讀課、作文課、朗讀課、實(shí)踐活動(dòng)課等，也應(yīng)按課型設(shè)置作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的分層調(diào)整。例如新授課《春》的課后個(gè)性化作業(yè)為：

抓住秋天的典型景物，選擇其中一種，運(yùn)用從課文中學(xué)到的修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)。

選取自己喜歡的段落背誦，并完成對(duì)此段落景物描寫(xiě)的賞析。

熟背優(yōu)美的景物描寫(xiě)段落，試想你會(huì)怎樣描寫(xiě)身邊的美景。

此設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生抓住典型景物進(jìn)行描寫(xiě)的能力，從不同方向，盡可能最大化地提高不同學(xué)生的語(yǔ)文能力，提優(yōu)補(bǔ)弱，各有所得。

再如，我在上閱讀課《開(kāi)在心里的橘子花》之前，設(shè)計(jì)了三個(gè)個(gè)性化作業(yè)：

通讀文章并作旁批、賞析，完成相關(guān)閱讀題目。

通讀文章并為首、尾段落作賞析文字，完成相關(guān)閱讀題目。

試著在課堂上帶領(lǐng)其他同學(xué)賞析文章。

可以說(shuō)，上完課后，學(xué)生對(duì)這篇文章的把握基本是一致的，但每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是不一樣的，他們個(gè)性化的差異在課后作業(yè)中得以顯現(xiàn)。課后，我依然設(shè)計(jì)了兩個(gè)個(gè)性化作業(yè)：

再細(xì)品文章，結(jié)合文章的行文思路和語(yǔ)言特色，選擇身邊的一位親人，仿寫(xiě)一篇記敘文。

精讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，假定記敘一位親人與自己的往事，仿寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾（中間部分寫(xiě)好思路即可）。

這種個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不同程度地提高了學(xué)生在閱讀和作文等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，緊跟其后的課后多元化評(píng)價(jià)更是一種有效的激勵(lì)手段。

三、不同文學(xué)體裁、不同知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)分層

記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文、詩(shī)詞等不同的文學(xué)體裁有不同的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和鞏固策略，不同的知識(shí)點(diǎn)亦是如此。教師要據(jù)此并針對(duì)不同學(xué)生的掌握情況，合理地布置體現(xiàn)梯度、舒展個(gè)性的作業(yè)。比如上《小石潭記》這篇文言文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

假設(shè)你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一份小石潭風(fēng)景介紹詞，在文中穿插自己的心理感受。

我的用意是把翻譯改為習(xí)作，解決逐句翻譯時(shí)學(xué)生很容易犯的“只見(jiàn)其句而不見(jiàn)其篇”的毛病，讓學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容和情感有一個(gè)通盤(pán)的把握，同時(shí)又提高其主動(dòng)創(chuàng)作的能力。這樣，既讓學(xué)生從整體上掌握了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生整合、運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)的能力，使大家都有成就感，引發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、作業(yè)命制人及作業(yè)形式、要求的分層

教師還要據(jù)情況分層布置不同命制人的作業(yè)，如教師作業(yè)、自我作業(yè)、小組作業(yè)、班級(jí)作業(yè)等。比如古詩(shī)詞復(fù)習(xí)課，可以設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)：熟練背誦并自默自改，為小組成員出一套默寫(xiě)題（教師作業(yè)加自我作業(yè)）;熟練背誦并完成默寫(xiě)練習(xí)題（教師作業(yè)加小組作業(yè)）;熟練背誦并默寫(xiě)古詩(shī)詞（教師作業(yè)）。

另外，還可以從語(yǔ)文作業(yè)的形式、作業(yè)的完成要求、作業(yè)完成的時(shí)限等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生情況，可靈活布置口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)、調(diào)查研究報(bào)告等。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可分層次要求獨(dú)立完成、合作完成、查閱資料完成等。教師在布置作業(yè)時(shí)，不要求學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一的內(nèi)容，而是分層布置日作業(yè)、周作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、學(xué)年作業(yè)等，時(shí)間要求可長(zhǎng)可短。要區(qū)分學(xué)習(xí)日、周末、節(jié)假日、寒暑假作業(yè)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的不同，學(xué)生語(yǔ)文水平的不同，學(xué)生能力“短板”的不同，學(xué)生家長(zhǎng)督促力度的不同等綜合因素，靈活布置多層次作業(yè)。

總而言之，一味地減負(fù)，只是減輕了學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有根本改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)的情緒，就好比雖然減輕了病人的痛苦，而沒(méi)有徹底治好病一樣，治標(biāo)不治本，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。所以我們要在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，而個(gè)性化作業(yè)就是很好的方法之一，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，使學(xué)生各有所得，舒展個(gè)性，減少兩極分化，從而提高整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文水平。