多措并舉，靜待花開

管愛平

前段時間，筆者曾到一所公立初中進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，隨堂聽了一節(jié)八年級的寫作課。授課教師從近年麗水市中考語言表達(dá)（寫作）題的要求和特點(diǎn)出發(fā)，從審題、立意、構(gòu)思等角度進(jìn)行寫作指導(dǎo)，重點(diǎn)講了立意的方法和技巧。課上，師生互動積極，課堂氛圍和諧融洽。課后，我隨機(jī)請了幾名學(xué)生談這節(jié)課的收獲，不少學(xué)生都表示：寫作立意方法（角度）是知道了，也明白了一些技巧，但對寫作仍心存畏懼，不知該如何下筆。于是，本人在該年級各班進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的寫作水平堪憂;教師在日常寫作教學(xué)中比較關(guān)注技法的指導(dǎo)，隨意性較強(qiáng)，缺乏長期的統(tǒng)籌安排?？梢姡F(xiàn)階段初中寫作教學(xué)仍較薄弱，學(xué)生怕作文，教師也不善于教作文。

教無定法，但一定要得法。運(yùn)用怎樣的方法才能切實(shí)有效地提高寫作教學(xué)效率呢？本人認(rèn)為應(yīng)“多措并舉”，堅持不懈，方能靜待花開。

一、分層要求，因材施教

“因材施教”是根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行教育，使其更好地成長。元初許魯齋曾說“隨材施教”要著重“教其所短”。同樣的道理，寫作教學(xué)中，雖然教師可通過統(tǒng)一要求和指導(dǎo)使學(xué)生基本上學(xué)會寫作，但學(xué)生的智力水平畢竟是有區(qū)別的，學(xué)生的寫作能力也存在高下之分，因此教師應(yīng)區(qū)別對待不同層次的學(xué)生。

具體做法是：每接一批新生，通過一學(xué)期的習(xí)作評改、考查摸清學(xué)生的水平層級，在第二學(xué)期著手進(jìn)行分類訓(xùn)練，按學(xué)生作文水平由高到低分為A、B、C、D四組。

很明顯，D組學(xué)生最害怕寫作，寫作成績也是最落后的。對這些同學(xué)，要消除他們的懼怕心理，讓他們明白寫作只是把自己心里想的、口上說的用筆寫到紙上而已，至于寫多寫少、寫好寫差則另當(dāng)別論;評價時以鼓勵為主，同時引導(dǎo)他們多朗讀、多交流。

只會簡單記錄，寫作內(nèi)容較空洞的學(xué)生可歸入C組。平時應(yīng)要求他們把事情寫完整，在寫作時盡量運(yùn)用各種描寫方法，該詳細(xì)的地方就多寫幾筆，不要求出奇制勝、脫俗新穎。只要他們能寫出一篇敘事完整、內(nèi)容較充實(shí)的文章，也應(yīng)給高分。

B組同學(xué)，在敘事、描寫上是沒問題的，平時訓(xùn)練應(yīng)要求他們寫出有思想、有內(nèi)涵、有深度的文章。這就要多訓(xùn)練他們運(yùn)用議論性語言，使其能在敘事、描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論，懂得怎樣在文章中畫龍點(diǎn)睛、深化主題。另外，還可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維，盡量向A類作文靠攏。

對于A類同學(xué)，教師要多在思想深度上下功夫，多向他們推薦思想較深刻的讀物，盡量使他們的作文不僅有文采，還有內(nèi)涵。同時，教師要教會他們?nèi)绾涡薷奈恼拢蛘邘椭?、指?dǎo)其他同學(xué)修改文章。這樣，既可提高這部分學(xué)生的寫作興趣和自信，也可樹立榜樣，帶動其他學(xué)生寫好作文。

入學(xué)的第一個學(xué)期，不要急于分組。經(jīng)過一個學(xué)期的統(tǒng)一寫作訓(xùn)練，學(xué)生對自己的作文水平自然心中有數(shù)，先由學(xué)生自由選擇組別，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，這樣既可保護(hù)學(xué)生自尊心，又能基本保證合理分組。

第二學(xué)期著手實(shí)施分層教學(xué)。教師要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)拈喿x、寫作材料，利用寫作指導(dǎo)課或課余時間，采用“復(fù)式教學(xué)法”進(jìn)行分組、分層指導(dǎo)。如給定習(xí)作題目或總體要求后統(tǒng)一指導(dǎo)，然后再按不同層次的不同要求分組練習(xí)、分組指導(dǎo)、分組展示。在指導(dǎo)某一組時，其余小組組內(nèi)交流或獨(dú)立構(gòu)思，各組指導(dǎo)依次進(jìn)行。這樣，每個學(xué)生都能得到更多指導(dǎo)、展示的機(jī)會，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

二、科學(xué)閱讀，增添積累

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)那些愛看書的學(xué)生詞匯、表達(dá)能力、語感、寫作能力都比那些不愛看書的同學(xué)強(qiáng)?？梢姟扒Х饺f法，不如讀書一法”。所以讓學(xué)生讀書是教好寫作的關(guān)鍵。

我們可利用“名人效應(yīng)”和學(xué)生的“向師性”心理來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀。如利用班會課和課前準(zhǔn)備等時間給學(xué)生講古今中外名人的讀書故事，教師利用各種機(jī)會向?qū)W生介紹自己讀過的書，及閱讀收獲、感受，以身作則，現(xiàn)身說法，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。但是，初中學(xué)生自覺性普遍不高，況且要在繁重的學(xué)業(yè)中擠時間讀書，只靠說幾句話是不行的，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件。

一要創(chuàng)設(shè)時間。魯迅曾說“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”。我們要教學(xué)生擠時間讀書，也要幫他們擠時間。如與班主任老師協(xié)調(diào)，利用班會課開展讀書交流活動;在課程進(jìn)度正常的情況下，盡量穿插安排一些時間來閱讀;與家長合作，利用雙休日加強(qiáng)閱讀等。二要創(chuàng)設(shè)場所。我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能安心讀書的場所，如在班級設(shè)一個“圖書角”，盡可能多給學(xué)生購置有益的書刊，也可以鼓勵學(xué)生把自己看過的書刊捐給班級，大家共享;與學(xué)校溝通，讓學(xué)校閱覽室充分發(fā)揮作用;爭取家長的支持，創(chuàng)造良好的家庭讀書氛圍，等等。

為讓學(xué)生認(rèn)為讀書是一件快樂的事，教師應(yīng)特別注意“樂讀”氛圍的營造。我曾采取自由、寬容、以鼓勵為主的方法。對于學(xué)生讀物的選擇、讀的結(jié)果，一開始比較寬容，只要愛讀就行，量的多少、怎么讀、成果有多少都不做嚴(yán)格要求。等到學(xué)生漸漸形成讀的興趣，再在閱讀的方法技巧上適當(dāng)點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法再去大量閱讀。如此循環(huán)，學(xué)生的閱讀能力就會慢慢提高。同時要定期開展“讀書匯報課”，請學(xué)生對自主閱讀情況進(jìn)行匯報，課上各抒己見，交流思想、經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀成果，享受閱讀氛圍。

為幫助學(xué)生開展閱讀活動，更好地從讀物中汲取營養(yǎng)，教師要充分結(jié)合教材，給學(xué)生以圈、點(diǎn)、畫、批、摘、思、析、評等閱讀方法的指導(dǎo)。例如粗讀，要指導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容大概，要限定一定的時間開展快速閱讀訓(xùn)練;精讀，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面、精細(xì)、深入地理解文本，盡量做到“纖屑不遺”。

教師還要組織開展生動活潑、形式多樣的讀書活動，創(chuàng)造機(jī)會讓所有學(xué)生都有充分參與和多方位展示自己的機(jī)會。如利用課前時間，讓學(xué)生輪流上臺向同學(xué)展示閱讀成果;也可采用交流討論或競賽的形式，以小組為單位開展閱讀展示活動。一學(xué)期可舉行一兩次全班性的讀書交流，讓學(xué)生交流閱讀收獲，解決閱讀疑問，互相推薦好書來讀等。

三、以讀促寫，雙翼齊翔

語文教材中的文章大都是名家經(jīng)典之作，其語言、內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)方式等都是學(xué)習(xí)寫作的最好范例。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與寫作緊密結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中自覺滲入寫作教學(xué)的因素，或注意積累課文中的精彩詞段，或研究、學(xué)習(xí)他人的寫作思路，或發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，或?qū)懽x書筆記，或依據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、編課本劇……引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中激活思維、啟迪靈感，以讀促寫，以寫帶讀，達(dá)到雙翼齊翔的效果。

1. 以本為范，仿創(chuàng)結(jié)合

朱熹說：“古人作文作詩，多半是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！蔽覀儗Τ踔猩膶懽饕笠部梢允恰胺聞?chuàng)結(jié)合”。如《背影》的語言樸素而又典雅，作者采用白描的方法，集中描寫父親在特定場合下使作者極為感動的那個背影。筆者曾在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文中父親體態(tài)、穿著打扮、過鐵路買橘子的情形后，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的描寫方法，以母親或父親為對象進(jìn)行仿寫。學(xué)生有了范文，加上親身感受，所寫習(xí)作大多條理清晰、順序合理、描寫具體。在仿寫的基礎(chǔ)上，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文素材創(chuàng)造性地延伸原作情節(jié)，拓展寫作空間，對課文進(jìn)行二次創(chuàng)作。

2. 找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，用好范文

每篇文章都有其特點(diǎn)，或語句優(yōu)美，或結(jié)構(gòu)緊湊，或思想深刻……我們要充分挖掘、利用課文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行讀寫能力訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問：文章的哪一部分最精彩？精彩在哪里？我對哪部分印象最深刻？為什么？作者是如何表達(dá)的？要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。如《從百草園到三味書屋》第二段景物描寫的特點(diǎn)是：按一定順序，條理清晰;巧用修辭，生動活潑。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析這些特點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一段讀來十分生動有趣的原因就在于此，然后可以讓學(xué)生仿寫作文片段《公園一角》或《校園一角》。

像這樣，立足課堂教好范文，讓學(xué)生汲取文中的精妙之處，積累寫作素材并運(yùn)用于寫作實(shí)踐之中，就能促使學(xué)生及時把讀與寫聯(lián)系在一起，讀而有感，感發(fā)為文。

3. 多種形式，交替變換

為提高學(xué)生寫的興趣，也為了使他們更好地理解課文，我們應(yīng)注意各種寫作形式（擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、編課本劇等）的交替使用。如學(xué)了《石壕吏》，可以讓學(xué)生把它改寫成獨(dú)幕劇;學(xué)了《秋思》，讓學(xué)生把它改寫成散文;學(xué)了《三峽》，讓學(xué)生寫《我隨酈道元游三峽》或《我?guī)пB道元游三峽》……這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深其對課文的理解，提高其寫作水平。

值得一提的是，“讀中學(xué)寫”需要教師及時批閱，及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。如果只是讓學(xué)生寫，而不做修改上的指導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步也不會很大。再有，“讀中學(xué)寫”是一項(xiàng)考察耐力的工作，要持之以恒，只有在不斷的閱讀、寫作實(shí)踐中多練習(xí)，才能使學(xué)生的寫作水平得到真正的提高。

綜上所述，“分層教學(xué)”著眼學(xué)生實(shí)情，是提高寫作教學(xué)效率的有效抓手;“科學(xué)閱讀”能開闊學(xué)生視野，可拓展學(xué)生寫作思維空間，積累書面語言材料，為學(xué)生的寫作引入了源頭活水;“以讀促寫”開發(fā)學(xué)生的潛力，是提升寫作水平的有效途徑。相信三種方法結(jié)合使用，定能不斷提升學(xué)生的寫作水平。