整本書閱讀教學(xué)中小組合作時(shí)機(jī)的選擇

劉美廷

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育從讀一本好書開始。這是對“整本書閱讀”的意義最為精辟的闡發(fā)。閱讀的重大意義、“整本書閱讀”在閱讀中的中心地位、“整本書閱讀”在語文教育改革中的關(guān)鍵作用，已經(jīng)獲得語文教育界同人的普遍重視。筆者認(rèn)為，小組合作也是一種很好的閱讀交流形式，它可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自主參與和閱讀思考的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，發(fā)展個(gè)體的閱讀、交往能力。那么，如何選擇小組合作的時(shí)機(jī)，以提高閱讀及小組合作的效率呢？

一、在學(xué)生充分閱讀之后

著名語文教育專家、部編版教材總主編溫儒敏先生曾說過一句耐人尋味的話：“我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化……若要學(xué)生喜歡上‘整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)該導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀?！笨梢妼W(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)是何等重要，它是整本書閱讀的第一步。沒有學(xué)生的自主閱讀，老師的講解、學(xué)生的小組合作交流都將是無源之水、無本之木。

筆者在工作初期曾組織學(xué)生對《西游記》人物進(jìn)行交流研討，提出的問題是：“《西游記》這本名著中的人物，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？”這個(gè)題目看似不難，一般的同學(xué)都能說上幾句，哪怕書還沒有讀過。于是，學(xué)生交頭接耳，嘰嘰喳喳，極是熱鬧。但是，交流之時(shí)，只有幾個(gè)語文基礎(chǔ)較好、思維敏捷的學(xué)生發(fā)了言，而且也只是流于形式，僅就大家耳熟能詳?shù)膶O悟空大鬧天宮、三打白骨精、三借芭蕉扇之類的情節(jié)做了簡單講述?？梢姡瑳]有深入的閱讀、思考，哪能有見解來討論？更何談思想的碰撞？其他同學(xué)也只是充當(dāng)了聽眾、附和者的角色。于是，我就讓同學(xué)們先靜靜地閱讀，就讀孫悟空拜師學(xué)藝那部分。同學(xué)們經(jīng)過潛心閱讀，再進(jìn)行交流時(shí)便有了獨(dú)到的見解，提出了很多問題：孫悟空為什么要拜師學(xué)藝？孫悟空是個(gè)怎樣的學(xué)生？孫悟空的生活理想是什么？為什么作者要讓本領(lǐng)高強(qiáng)的孫悟空去拜是非不分、嘮嘮叨叨的唐僧為師？不一而足。帶著疑惑再去和同伴交流、討論，這樣才能達(dá)成符合實(shí)際的、有效的閱讀與合作學(xué)習(xí)，建立在自主閱讀基礎(chǔ)上的閱讀合作才能成為學(xué)生思維走向深度的有力保障。

二、在自主閱讀有疑惑時(shí)

并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但整本書閱讀需要合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槌踔猩鷮κ澜绲恼J(rèn)知是有限的，社會生活豐富多彩、繁亂復(fù)雜，他們的感受相對較少。再加上現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女頗多，他們的家庭在他們身上寄托著夢想，希望他們用知識去改變命運(yùn)，所以家長對孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了其他方面?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”，孩子們不明白文學(xué)書寫的就是生活，不知道用自己的生活實(shí)踐去反照文學(xué)作品。

如有孩子讀朱自清的散文《背影》，就不理解父親為什么在臨別的時(shí)候只說了一句：“到那邊來信?！睂Υ?，我不急于解惑，而是讓他們討論：“想想你親歷過的、看到的，或是從書本上得知的臨別，那時(shí)人們會說些什么？為什么這么說？”他們從詩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”中探究詩人的心懷;從“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中體察送別者的依依不舍的情誼;從“到了給我打個(gè)電話”這最為質(zhì)樸的語言中解讀出送別者的牽掛……在討論交流中，他們感受到了親人的關(guān)愛和期盼，也感受到了朱自清的父親在老境頹唐時(shí)對兒子的骨肉深情，怎能不動情？這樣的時(shí)機(jī)是在我們閱讀甚至語文課堂中隨處可見的，展開討論或許費(fèi)時(shí)，但是收獲是很可觀的。

有一個(gè)同學(xué)讀《水滸傳》，有一次她很痛苦地跟我說：“老師，你為什么讓我們讀《水滸傳》？不是打架就是喝酒，我讀得快煩死了！”面對這突如其來的質(zhì)問，我一時(shí)語塞，差點(diǎn)說出“別的孩子都能看，你為什么這么排斥”或“這是課標(biāo)的要求”這類不負(fù)責(zé)任的話。但我很快冷靜了下來：她是一個(gè)很文靜內(nèi)向的女孩子，肯定是在心里憋了很久才向我提出這樣的疑惑。如果我這么輕率，不僅不能解決她的疑惑，還很可能使她產(chǎn)生挫敗感，不愿或害怕讀書。于是我說：“你這個(gè)問題問得很好，相信也有與你有同樣疑惑的同學(xué)，我們就一起展開合作交流，集大家的智慧，看能不能解決這個(gè)問題，好不好？”于是我設(shè)置了兩個(gè)問題讓他們合作探討：“作者在《水滸傳》中寫好漢們的快樂或痛苦，為什么總是去描寫‘打架或‘喝酒的場面？”“《水滸傳》中，除了打架和喝酒，你還讀出了什么？”經(jīng)過研討，有的小組發(fā)現(xiàn)了過去老百姓精神生活的匱乏;有的小組不同意，認(rèn)為他們沒有耕地，打家劫舍、劫富濟(jì)貧就是他們的生活;還有的小組看出梁山好漢們沒有太高的理想追求，他們的理想生活就是“大碗喝酒，大口吃肉”，這也是他們最后接受招安的原因所在……對于第二個(gè)問題，小組合作的熱情更高，有的小組發(fā)現(xiàn)每次打架喝酒的原因、人員或場所均不同，喝酒的氣氛也不同;有的小組發(fā)現(xiàn)一百零八個(gè)好漢的性格、特點(diǎn)、喜好、所長不同;有的小組還讀出了北宋統(tǒng)治集團(tuán)的昏庸腐朽，讀出了封建官場的眾生相……

這個(gè)孩子的疑惑得到了圓滿的解決，同學(xué)們也借此明白了怎樣去深入地讀一本好書——不只是看表面上的熱鬧，而是要透過現(xiàn)象認(rèn)識社會、感受人物、反思生活。

三、在出現(xiàn)不同意見時(shí)

初中生正處于生長發(fā)育期，這是個(gè)人爭強(qiáng)好勝、有一定的競爭欲望、渴望自己的觀點(diǎn)被認(rèn)可的階段，是一個(gè)愛鉆牛角尖的時(shí)期。雖然老師的話有一定的權(quán)威，但學(xué)生對自己的觀點(diǎn)往往采取保留態(tài)度。教師可以將他們有典型性的疑問適時(shí)下放到小組中，讓同學(xué)們一起合作討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并說明自己的理由，在與組員的爭辯中明晰正誤。

有一個(gè)學(xué)生在讀法布爾的《昆蟲記》時(shí)，對“法布爾對小動物是充滿著愛憐的情感”這個(gè)公認(rèn)的觀點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑。她從法布爾的《蟬》中“有了它的統(tǒng)治，這里無論怎樣都是不安靜的”這一句中讀出了法布爾對蟬的厭惡。我把這個(gè)問題下放到他們小組，讓他們小組就《昆蟲記》整本書去思考，說出自己的理由。當(dāng)我再次請她講述時(shí)，她結(jié)合法布爾對屎殼郎、蝴蝶、蟋蟀、蝗蟲等動物的描寫，更正了自己的看法：“這些小動物，有的甚至是為人所厭惡的，但是在法布爾的筆下卻是生動的、可愛的，可見‘不安靜流露的不是作者的厭惡，在此只是客觀描述而已?！辟|(zhì)疑帶給了大家理性思考的機(jī)會，小組成員們共同努力，終于撥開烏云見到了太陽。我借此機(jī)會告訴學(xué)生，其實(shí)真理也常常只掌握在少數(shù)人手里，我們討論的目的就是追求真理。

這樣的小組合作，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又有效地保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性和自尊。

四、在內(nèi)容理解的重難點(diǎn)處

在閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以有效地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行滲透和理解。引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，對閱讀內(nèi)容的理解也能做到循序漸進(jìn)，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如學(xué)生讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本書記錄了魯迅先生從幼年到青年的生命記憶，10篇作品中，描寫孩童時(shí)期的文字都洋溢著童真童趣，議論現(xiàn)實(shí)的文字則是辛辣、批判的，正是這種“雙重性”使得這本書內(nèi)涵豐富、耐人尋味。閱讀中，我就某些具體句、段向?qū)W生下達(dá)任務(wù)：“魯迅在深情描繪兒時(shí)生活時(shí)也不忘插入少量精煉而冷峻的文字，滲透他的思考和批判，結(jié)合作品內(nèi)容談?wù)剬@句（段）話的理解，并說說由此你結(jié)識了怎樣的一個(gè)魯迅?！睂渥拥睦斫饪赡懿浑y，同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真閱讀，能獨(dú)立完成，但《朝花夕拾》中所體現(xiàn)的作者對現(xiàn)成結(jié)論的不盲從、對世事敏銳的洞察、對問題深刻的分析，就需要孩子們通過小組合作去理解。正是合作討論培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、獨(dú)立精神與自由人格。

總之，在整本書閱讀中，教師要抓住開展小組合作的適當(dāng)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生思考、總結(jié)。唯有這樣，方能讓學(xué)生在無拘無束的合作中互相啟迪，拓寬閱讀思路，從而提高其閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。