多元智能視野下的中日文化雙向交流

張立輝

摘 要 世界多元文化的發(fā)展與交流，實(shí)質(zhì)就是相互滲透，雙向交流。在昆明舉行的第十一屆孔子學(xué)院大會(huì)院長(zhǎng)論壇論壇上也提出了中外文化“雙向交流”的議題，在中日文化的雙向交流中，櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院作為中日文化雙向交流的橋梁，在多元智能的視野下實(shí)施了中國(guó)教師赴日教學(xué)、日本學(xué)生來(lái)華留學(xué)、中國(guó)大學(xué)生赴日研修及豐富多樣的文體活動(dòng)，筆者作為櫻美林漢語(yǔ)教師志愿者的視角，闡述多元智能視野下的中日文化雙向交流。

關(guān)鍵詞 多元智能 多元 智能 雙向交流

中圖分類(lèi)號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，中國(guó)文化發(fā)展的重要原動(dòng)力就是與其他國(guó)家、民族文化的不斷交流與融合。中日兩國(guó)自秦漢以來(lái)有數(shù)千年的文化交流歷史，雙向互動(dòng)的文化交流為漢字賦予了新的生命，為儒釋道融入了的禪思想。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言文化交流是中日兩國(guó)交流的核心。2016年12月，在昆明召開(kāi)的第十一屆全球孔子學(xué)院大會(huì)，提出了孔子學(xué)院以“創(chuàng)新、合作、包容、共享”為努力方向，深化教師、教材、教學(xué)法改革創(chuàng)新，拓展辦學(xué)功能，提高辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。在這個(gè)大背景下櫻美林孔院櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院作為提供進(jìn)一步促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為讓更多的人深入了解中國(guó)的平臺(tái)。在中日文化雙向交流中青少年交流極為重要。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納于（1983）年提出。加德納總結(jié)出的人的智能由，語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能組成。加德納的多元智能理論突破了原先的心理學(xué)領(lǐng)域，為不同類(lèi)型的學(xué)生及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理論支持。多元智能理論已經(jīng)打開(kāi)了教學(xué)的新視野。

現(xiàn)在世界步入多元化時(shí)代，每個(gè)國(guó)家的人都希望其他國(guó)家的人能夠更多的了解自己的國(guó)家。了解是在理解的基礎(chǔ)上更多更好的合作，了解的媒介、了解的平臺(tái)有很多種形式，比如說(shuō)孔子學(xué)院是其中一個(gè)平臺(tái)。

1問(wèn)題的提出

櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院隸屬于櫻美林大學(xué)教學(xué)體系，負(fù)責(zé)大學(xué)的漢語(yǔ)特別專(zhuān)修;漢語(yǔ)、中國(guó)文化公開(kāi)講座;中日文化交流;漢語(yǔ)研究等。2016年4月開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)專(zhuān)修特別課程，在櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)修的大學(xué)生，第一屆有兩名同學(xué)3年級(jí)就考取了漢語(yǔ)水平考試HSK6級(jí)，第二屆的屋宜花戀同學(xué)零基礎(chǔ)學(xué)漢語(yǔ)，1年零兩個(gè)月獲取了漢語(yǔ)橋世界大學(xué)生中文比賽東日本地區(qū)的冠軍，小島栞禮同學(xué)也是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)在這里學(xué)習(xí)1年零8個(gè)月就考取了漢語(yǔ)水平考試HSK6級(jí)，學(xué)生為什么學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這么短短的時(shí)間內(nèi)，就能取得這么傲嬌的成績(jī)呢？下面筆者就多元智能理論下的櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院中日文化交流模式展開(kāi)研究。

2多元智能理論的提出和要點(diǎn)

1983年，美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究所教授霍華德·加德納（HowardGardner）在《心智的結(jié)構(gòu)》C Frames of Mind：? Theories of Multiple Intelligence）一書(shū)中，首先提出了多元智能理論，它指出 人的大腦有若干個(gè)智能中心。這些智能發(fā)揮同等作用，它們都是“生命的心理潛能” （ Gardner， 1999 ，P40 ）。在具體的個(gè)體上的呈現(xiàn)有高下之分，但并無(wú)優(yōu)劣之別。我們每人都同時(shí)具有這8項(xiàng)智能、多數(shù)人的智能可以充分勝任日常生活的需要。但它們是可互變的，只要給予適當(dāng)刺激，大多數(shù)的人都有希望將任何一種智能充分發(fā)展到令人滿意的水平。智能之間相互糾纏與影響，其智能類(lèi)別也有多種表現(xiàn)方式。

3多元智能視野下的中日交流模式

3.1多元智能視野下的中國(guó)教師赴日教學(xué)

櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)專(zhuān)修特訓(xùn)班的擔(dān)當(dāng)教師段銀萍老師對(duì)學(xué)生們?nèi)〉玫某煽?jī)做了如下總結(jié)“這要?dú)w功于我們的教學(xué)模式，因?yàn)槲覀兪菆F(tuán)隊(duì)的、輪流的螺旋式上升的教學(xué)模式，用同一本教材，4位中文老師接續(xù)教學(xué)，這樣在有限的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容量大，知識(shí)語(yǔ)言點(diǎn)大，相對(duì)平行的教學(xué)方式學(xué)生的攝入的知識(shí)量和語(yǔ)法點(diǎn)要多，學(xué)的進(jìn)度也大。我們一個(gè)學(xué)期能學(xué)兩本或?qū)⒔窘滩?。所以咱們櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)修培養(yǎng)出的學(xué)生要比同水平學(xué)校的學(xué)生成績(jī)要好的多?！?/p>

語(yǔ)言智能（C linguistic intelligence）指人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能順利而有效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與他人交流。數(shù)理邏輯智能（logical-mathematical intelligence）是指對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)特別專(zhuān)修的教學(xué)模式主要發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理智能。漢語(yǔ)特別專(zhuān)修，顧名思義就是語(yǔ)言教學(xué)，同學(xué)們?cè)谡n堂上充分掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)攝取大量的語(yǔ)言素材。每學(xué)期開(kāi)設(shè)的6門(mén)專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐中國(guó)語(yǔ)拓展課程的教師，全部由母語(yǔ)為漢語(yǔ)的教師擔(dān)任。另外這種團(tuán)隊(duì)的、輪流的、螺旋式教學(xué)模式，學(xué)生自然接受不同老師的教授風(fēng)格、雖然課本相同，但不同的老師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)會(huì)有不同的詮釋?zhuān)梢蕴岣邔W(xué)生的邏輯理解、推理思維的表達(dá)能力。

3.2多元智能視野下的日本學(xué)生來(lái)華留學(xué)

櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)特別專(zhuān)修課程學(xué)制4年，從二年級(jí)開(kāi)始，必須有一個(gè)學(xué)期在中國(guó)留學(xué)生活。旨在確認(rèn)鞏固在日本的學(xué)習(xí)內(nèi)容及快速提升語(yǔ)言能力。上述所提及到第一屆兩名同學(xué)3年級(jí)考取HSK6級(jí)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只有1年零8個(gè)月的二年級(jí)學(xué)生小島栞禮都是在去同濟(jì)大學(xué)留學(xué)后，更加提高了漢語(yǔ)水平。櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院院長(zhǎng)楊光俊教授曾說(shuō)到：“百聞不如一見(jiàn)”，現(xiàn)在在海外對(duì)中國(guó)的一些做法，不一定都是客觀的。所以我們也不會(huì)非常主觀的讓學(xué)生去接受什么？所以讓他們到實(shí)地去，親自用自己的眼睛去看，親身體驗(yàn)，這樣會(huì)更好。沒(méi)有條件去的話，我們會(huì)一起學(xué)者和文化團(tuán)體，與我們合作的是同濟(jì)大學(xué)這方面也比較有實(shí)力。我們會(huì)請(qǐng)學(xué)者，過(guò)來(lái)給學(xué)生講給學(xué)生看?；蛘甙ㄒ恍?shū)法，讓學(xué)生們體驗(yàn)。讓他們?cè)谌毡緦W(xué)習(xí)了一些漢語(yǔ)之后，然后去親自去中國(guó)，用自己的眼睛去看一看，用自己的腳去走一走，親自去感受中國(guó)?！白鳛橐幻魧W(xué)生，置身于漢語(yǔ)的世界中，首先要適應(yīng)跨文化交際中的身體適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、靈性適應(yīng)。這就鍛煉他們的人際智能，發(fā)揮人際智能的作用，有助于來(lái)中國(guó)留學(xué)的學(xué)生迅速跨越跨文化交際的鴻溝，快速融入置身于漢語(yǔ)環(huán)境中的留學(xué)生活。更容易接收的新鮮信息，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有助于漢語(yǔ)接收能力的提高。發(fā)揮人際智能對(duì)他人傳遞信息的快速理解與接受，逐步調(diào)節(jié)自己的適應(yīng)反應(yīng)速度。通過(guò)親自去體驗(yàn)，親身去感受，人與人的真實(shí)接觸，了解中國(guó)人的生活習(xí)慣與方式，理解他們的思維模式，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的無(wú)縫對(duì)接。發(fā)揮視覺(jué)空間智能去記錄周?chē)囊磺?，形成形象記憶。?duì)新環(huán)境中的所有事物現(xiàn)象作充分完整的記錄和解釋。用自己的眼睛記錄的事情，畫(huà)面感更清晰，也更容易深刻記憶。將中國(guó)的街景、風(fēng)土人情、社會(huì)面貌全部形象的記錄在腦海。

漢語(yǔ)專(zhuān)修的大學(xué)生們通過(guò)去中國(guó)留學(xué)，在中日不同的教學(xué)環(huán)境下挖掘自身的內(nèi)省智能，清楚認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揮內(nèi)省智能培養(yǎng)自我的判斷和審視能力，清楚地了知自己，調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)方式，使自己更加完美。上述所提及的屋宜花戀同學(xué)就是通過(guò)2017年《演講比賽獲獎(jiǎng)選手》訪中團(tuán)的活動(dòng)，結(jié)識(shí)到一群優(yōu)秀的熱愛(ài)漢語(yǔ)的日本大學(xué)生及喜愛(ài)日本文化的中國(guó)大學(xué)生，通過(guò)他們那些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，然后讓自己更加努力奮發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。這種覺(jué)悟也是內(nèi)省智能的體現(xiàn)。

3.3多元智能視野下的中國(guó)大學(xué)生赴日研修

櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院的主要任務(wù)是提供漢語(yǔ)教學(xué)。成為更多日本人了解中國(guó)的窗口，更好的是做好自己的工作，開(kāi)展青春向上的青少年交流，就是中國(guó)的青少年和日本的青少年，為了同一個(gè)目標(biāo)，同一個(gè)目的，搞同一個(gè)活動(dòng)，大家共同完成。同齡人的心和心的碰撞會(huì)產(chǎn)生更好的效應(yīng)。櫻美林大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的京劇與歌舞劇共演的項(xiàng)目，就是以日本的大學(xué)生學(xué)演京劇，中國(guó)大學(xué)學(xué)學(xué)演歌舞劇的形式實(shí)現(xiàn)文化的雙向交流。

2018年8月中國(guó)戲曲學(xué)院的18名大學(xué)生來(lái)日研修歌舞伎，學(xué)期只有20天，并且要求他們結(jié)業(yè)演出。中國(guó)戲曲學(xué)院的大學(xué)生們?nèi)照Z(yǔ)都是零基礎(chǔ)，從五十音符圖開(kāi)始學(xué)起，每天一個(gè)小時(shí)日語(yǔ)課，然后就是7小時(shí)高強(qiáng)度的歌舞伎訓(xùn)練。令人驚喜的是在8月20日的匯報(bào)演出中，在歌舞伎研修僅過(guò)了3個(gè)星期的時(shí)間點(diǎn)上，中國(guó)戲曲學(xué)院的學(xué)生們成功的演出了《藤娘》、《小金吾討死》等歌舞伎名段。達(dá)到這樣成功的效果，應(yīng)該是肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能等相互作用的結(jié)果。

3.4多元智能視野下的文體活動(dòng)

櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院的每年都要舉辦全國(guó)性的漢語(yǔ)橋世界大學(xué)生中文演講比賽、地區(qū)性的漢詩(shī)朗讀創(chuàng)作大會(huì)、校內(nèi)的演講比賽，貌似這些和中文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，同過(guò)這些活動(dòng)但同學(xué)們通過(guò)參加這些活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)自己的肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能。因?yàn)檠葜v比賽需要選手聲情并茂的展現(xiàn)及才藝表演。而學(xué)生通過(guò)參加演講比賽，在自己的肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能充分展現(xiàn)后，又反饋回語(yǔ)言智能。筆者采訪了參加演講比賽的13名同學(xué)，他們就表示通過(guò)演講比賽提高了漢語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信，也加大了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

在那天中國(guó)戲曲學(xué)院大學(xué)生歌舞伎研修班結(jié)業(yè)式上。他們和歌舞伎世家市川家族的老師們大家都淚流滿面告別的場(chǎng)面非常感人。兩名歌舞伎老師對(duì)之前中國(guó)的接觸不太多。他們通過(guò)了這一次交流，然后完全改變了對(duì)中國(guó)的想法，改變了對(duì)中國(guó)的印象，這是活動(dòng)中的一個(gè)很好的效果。后來(lái)老師們?cè)谒麄冏约河玫牟┛蜕隙紝?xiě)了非常感動(dòng)的話，他們是有明星效應(yīng)，影響力比較大，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓更多的人，日本年輕人，日本人了解中國(guó)，中國(guó)戲曲學(xué)院的大學(xué)生們也把這個(gè)感動(dòng)的紀(jì)念，經(jīng)歷告訴中國(guó)的同學(xué)們，促進(jìn)員工之間的交流，這是民間的感情。

人際智能的關(guān)鍵點(diǎn)是在交流中體察他人情緒意愿、和諧處理人際關(guān)系。交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，因勢(shì)利導(dǎo)，激活學(xué)生的人際智能，增加師生、生生間的互動(dòng)。在人際智能的主導(dǎo)作用下，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言智能和肢體動(dòng)覺(jué)智能的潛能。

4中日文化雙向交流的表現(xiàn)形式及意義

在中日文化雙向交流方面，日本采用了觀光這個(gè)手段。日本以觀光建國(guó)，從2018年的1月到12月底，日本有2800萬(wàn)人游客，其中中國(guó)大陸、臺(tái)灣及香港就有1400萬(wàn)人，占了總旅游人數(shù)的50%，日本2018年一年，就是讓1400萬(wàn)中國(guó)人了解了日本，中國(guó)櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院以漢語(yǔ)言文化交流為基礎(chǔ)，在日本當(dāng)?shù)刈屓毡緡?guó)民有體驗(yàn)中國(guó)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣進(jìn)一步，了解中國(guó)興趣。想去中國(guó)看看的興趣。櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院是一個(gè)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，了解中國(guó)，體驗(yàn)中國(guó)的一個(gè)平臺(tái)。不管采用什么方法，都是讓對(duì)方國(guó)家了解自己的國(guó)家。文化的雙向交流與互融，像春雨一樣，無(wú)聲滋潤(rùn)著日中兩國(guó)。

參考文獻(xiàn)

[1] 云南網(wǎng).第十一屆孔子學(xué)院大會(huì)[DB/OL].http：//special.yunnan.cn/feature14/node_72221.htm，2016.

[2] 霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈隆基譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[3] 霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[4] 王敏.試論多元智能視野中的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[5] 李育球.跨文化全人適應(yīng)理論建構(gòu)及其教育意義田[J].重慶高教研究，2015（05）：55-61.