基于“三導(dǎo)三動”課堂理念培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

何健英

摘 要：全面實施素質(zhì)教育是我校的辦學(xué)宗旨，通過課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我校建立了“導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)練—導(dǎo)發(fā)展”“學(xué)生主動—生生互動—師生互動”的教學(xué)模式，簡稱“三導(dǎo)三動”教學(xué)模式?！叭龑?dǎo)三動”教學(xué)模式以“尊重學(xué)生主體地位，促進學(xué)生主動發(fā)展”教育思想為理論基點，力求在教學(xué)過程中有效地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)全過程，促進學(xué)生“主動”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三導(dǎo)三動”教學(xué)模式;合作學(xué)習(xí);英語課堂

“合作學(xué)習(xí)”，指學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)策略。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位的教學(xué)活動，它系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標。

以下是筆者充分利用“三導(dǎo)三動”課堂教學(xué)模式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一些做法：

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)的前提，是“三導(dǎo)三動”課堂的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)小組要目標明確、角色定位清晰、團隊合作、遵守小組契約、融洽共處、不斷進步。培養(yǎng)輪任組長，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組組建原則。所謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)，而“同質(zhì)”則是使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間公平競爭創(chuàng)造了條件。

二、課前預(yù)習(xí)的合作

在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語、數(shù)這類學(xué)科應(yīng)做好的工作，他們也許根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有一部分學(xué)生，他們嘗試著認真預(yù)習(xí)，卻往往力不從心，不會讀的單詞、不認識的音標是他們最大的“敵人”，面對“敵人”，他們往往選擇退縮。筆者竭力提倡英語學(xué)科也要進行課前預(yù)習(xí)，首先是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時間，使學(xué)生掌握英語的自學(xué)方法，尤其是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)音標拼讀單詞的方法，還可以在課上創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生進行口語交際練習(xí)。如：筆者在備四年級上冊Unit 9這一課時，發(fā)現(xiàn)這一課出現(xiàn)的單詞較多，四會單詞有21個，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課進行教學(xué)，學(xué)生無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句。但筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于描述衣物的12個單詞在二年級時已經(jīng)學(xué)過，便提前布置學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時，經(jīng)過班級10分鐘的合作預(yù)習(xí)就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學(xué)生詞就花了近20分鐘，操練的效果可想而知。讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生相互取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、合作學(xué)習(xí)語言知識

語言知識的學(xué)習(xí)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。學(xué)生能否掌握語言知識，取決于是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。教師可在學(xué)習(xí)語言知識的環(huán)節(jié)中運用合作學(xué)習(xí)策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)音，然后在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)語言知識。同時建立競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生認真、自覺地開展學(xué)習(xí)。此時，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是個人的事了，而成了小團隊的共同任務(wù);成績也不再是個人的榮譽了，而是集體的榮譽。所以，每一個學(xué)生都會全力以赴，不拖團隊的后腿。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。這就使得學(xué)生在輕松獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了團體合作精神。

四、合作完成復(fù)習(xí)熱身

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素。”教師在課前抓緊時間讓學(xué)生練口語，學(xué)生能用英語交流，就會由衷地產(chǎn)生一種興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比常用的“Stand up， please.”這類千篇一律、陳舊呆板的開場白更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當上課鈴響，教師就讓學(xué)生合作練習(xí)，利用5分鐘左右的時間，讓學(xué)生按座位編號輪流上臺對話，每次兩人。除了談?wù)撎鞖?、班級和學(xué)校情況外，還可以根據(jù)已學(xué)課文、對話，結(jié)合學(xué)習(xí)、生活以及個人愛好、家庭情況等編寫對話。要注意的是，學(xué)生表演對話前兩人共同合作做好書面準備，在準備對話材料的過程中，要創(chuàng)造性地運用所學(xué)的英語表達思想。被輪到表演的兩個學(xué)生在前一兩天就開始共同準備，不懂的地方可以請教老師和同學(xué)，寫好底稿之后要主動請老師或英語學(xué)得好的同學(xué)幫忙修改，以避免在班上表演對話時出現(xiàn)錯誤，盡力通過表演對話展現(xiàn)自己的英語水平。在新授課前這樣過渡，既吸引了學(xué)生的注意力，又找到了師生共同學(xué)習(xí)的良好契機。在課堂一開始就使學(xué)生們處于一個聽、學(xué)、說、練的英語環(huán)境之中，讓學(xué)生們從心理上產(chǎn)生一種用英語對話、交流的欲望，使學(xué)生的注意力高度集中于英語這一語言學(xué)習(xí)中，時刻準備著用英語來和同學(xué)或老師對話。每次上課時用英語互相問候，進行一些常見的對話練習(xí)，以合作的形式開展課前熱身，不僅有助于營造濃厚的英語課堂氛圍，還十分有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、合作操練對話

為了避免小學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)反復(fù)操練、單調(diào)重復(fù)的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特性準確地把表演對話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。在學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們分小組進行操練，然后分角色表演?？山M織學(xué)生以小組為單位開展競賽。要注意的是，教師不能布置任務(wù)后馬上進行表演，應(yīng)讓學(xué)生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等方面進行綜合評價，并選出最佳學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)比較各組的表演，表揚表演得好的小組，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演發(fā)揮不好的小組分析原因，引導(dǎo)他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和競爭意識。教師要讓學(xué)生在表演中參與語言交際運用。

六、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)“三導(dǎo)三動”課堂教學(xué)模式的自主探索

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，沒有作業(yè)顯然是不行的，單純的朗讀、抄寫等也是不行的，它的一成不變、沒有難度和缺乏創(chuàng)造性，將會嚴重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。因此，筆者就通過運用合作完成創(chuàng)意作業(yè)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組，合作完成一些除基礎(chǔ)性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習(xí)，如表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報和編導(dǎo)英語劇等。組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。實踐證明，這種方法是行之有效且深受學(xué)生歡迎的。合作完成創(chuàng)意作業(yè)由教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征確定主題，然后由一組學(xué)生利用課余時間圍繞這一主題進行自由發(fā)揮和創(chuàng)造，用他們喜愛的形式表現(xiàn)這一主題，從而達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)。合作完成作業(yè)要求組內(nèi)每個成員都有明確的分工，每個人都說，每個都會說，每個人都愛說，使不同層次的學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。

我國著名的教育家陳鶴琴老師就提倡“現(xiàn)代中國人”要能夠合作，并且要教育人人從小具有團結(jié)合作精神，能舍小我成全大我，舍己之個體成全國家民族之大體。這充分體現(xiàn)了團結(jié)合作的重要性。英語的學(xué)習(xí)有別于漢語的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)漢語時，學(xué)生可以在日常生活與人的交流中得到提高，而英語學(xué)習(xí)則主要在課堂教學(xué)中進行，這就需要學(xué)生在合作交流中體驗英語的語境、語感等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相勉勵，共闖難關(guān)，而在合作解決問題的過程中，學(xué)生則可學(xué)會與不同背景、不同性別、不同能力的人合作。同時，由于個人的才干、智慧和個性有其獨特性，學(xué)生在團體中可以發(fā)揮各自的作用，大大提高了學(xué)生解決問題的綜合能力。

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