高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)策略

楊詠舟

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);文化意識(shí);滲透;培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】c

【文章編號(hào)】1004-0463（2019）11-0083-01

文化的滲透和語(yǔ)言的功能密切相關(guān)，語(yǔ)言是文化滲透和傳播的載體，是文化具體的外在表現(xiàn)形式，文化則是語(yǔ)言的內(nèi)涵體現(xiàn)，是語(yǔ)言組織的內(nèi)部機(jī)制。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，同時(shí)要通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入相關(guān)的文化因素，讓學(xué)生理解并正確使用英語(yǔ)的社會(huì)文化規(guī)約，從而靈活地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)。新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和近幾年的高考試題要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)克服文化差異，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提高，因此，如何在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)已成為每個(gè)高中英語(yǔ)教師必須要解決的課題。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必要性

高中英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)跨文化意識(shí)提出了明確的要求，并在具體的課程目標(biāo)中都作了相應(yīng)的文化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力”，將跨文化意識(shí)作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面?？缥幕庾R(shí)是指：文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際等方面的能力，即對(duì)與語(yǔ)言使用密切相關(guān)的社會(huì)文化因素充分了解和掌握的文化能力。歷年來(lái)高考試題涉及的文章考查題材極為豐富且以下幾類(lèi)居多：史地常識(shí)類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)、人物傳記類(lèi)、逸聞趣事類(lèi)等，其選材大多反映英語(yǔ)國(guó)家的情況且語(yǔ)言地道?？忌胍獪?zhǔn)確獲取文章中的信息，必須要了解相應(yīng)的文化背景，否則就會(huì)出現(xiàn)理解偏差，導(dǎo)致答案錯(cuò)選。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的有效策略

1.文化教學(xué)與詞匯教學(xué)準(zhǔn)確結(jié)合

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞意并注重挖掘詞匯內(nèi)部包含的文化因素尤為重要，英語(yǔ)與漢語(yǔ)中的有些詞匯看起來(lái)在概念和意義上似乎相對(duì)應(yīng)，但它們?cè)谔囟ǖ姆秶?，表達(dá)的程度和隱含的褒貶等方面都存在差異。主要有三種情況：一是表面對(duì)應(yīng)，實(shí)際卻有不同意義和能產(chǎn)生不同意義聯(lián)想的英漢詞匯;二是因?yàn)楹x不同而產(chǎn)生不能完全對(duì)譯的詞匯用法及搭配;三是一些因?yàn)槲幕l(fā)的定性思維而產(chǎn)生的中國(guó)學(xué)生難以表達(dá)的詞匯。如顏色類(lèi)詞匯，很多詞都有它的另一層意思。漢語(yǔ)中表示“嫉妒”的詞匯為“眼紅”，翻譯為green-eyed而不能翻譯為red-eyed，因?yàn)間reen（綠色）在英語(yǔ)中可以表示“嫉妒、眼紅”的意思。在英語(yǔ)文化中，white有“幸?！焙汀凹儩崱钡暮x，所以在西方傳統(tǒng)里，新娘著白色婚紗。當(dāng)西方的婚紗開(kāi)始在中國(guó)流行的時(shí)候，起初是不被人們所接受的，因?yàn)榘咨谥袊?guó)文化中常常與死亡、喪事聯(lián)系在一起，如“紅白喜事”。在漢語(yǔ)中，“農(nóng)民”指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的人，無(wú)論在革命斗爭(zhēng)中或是在社會(huì)主義建設(shè)中都是一支重要的力量，絲毫無(wú)貶義。因此在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要注意運(yùn)用靈活的形式和巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)，向?qū)W生對(duì)這些具有文化背景意義的詞匯進(jìn)行解釋、拓展，并與相應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯對(duì)比，延伸到外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣中。用潛移默化的滲透方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激勵(lì)學(xué)生深入了解西方文化的背景與習(xí)俗，樹(shù)立正確的文化意識(shí)并接受不同文化產(chǎn)生的分歧或融合。

2.文化教學(xué)與閱讀教學(xué)深入結(jié)合

閱讀材料和分析閱讀材料的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)，如何在文章閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)課本中設(shè)有一定數(shù)量關(guān)于異國(guó)的風(fēng)俗人情、歷史典故、文化特征等方面的文章，并在文本中有詳細(xì)的文化信息注釋?zhuān)處熆梢愿鶕?jù)文本需要和注釋情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以豐富學(xué)生的文化知識(shí)視野，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、了解英美國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、民族、宗教制度、飲食習(xí)慣等文化背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本的情感內(nèi)涵。針對(duì)具體文化滲透達(dá)成目標(biāo)，教師還可以設(shè)置有話題性的討論課題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的好奇心理，并提出自己的文化理念，為學(xué)生的跨文化交流奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，滲透文化教學(xué)不是一蹴而就的，需要高中教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)建立系統(tǒng)的、科學(xué)的、可達(dá)成的目標(biāo)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，適時(shí)地進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在掌握、理解的基礎(chǔ)上無(wú)形地積累跨文化知識(shí)，逐步在閱讀教學(xué)中滲透文化因素，又能運(yùn)用文化知識(shí)分析閱讀文本，最終實(shí)現(xiàn)跨越文化障礙，提高不同文化異同敏感度，以取得相得益彰、互相促進(jìn)的良好作用。

編輯：趙玉梅