作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐初探

黃蘊(yùn)怡

摘 要：將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在日常教學(xué)中加以實(shí)踐，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的一個(gè)教學(xué)原則。文章對(duì)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)做出了思考，提出引導(dǎo)學(xué)生品味、積累課文中的美詞佳句;引導(dǎo)學(xué)生從課文索題，打開(kāi)寫(xiě)作思路;引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)人感悟用文字記錄下來(lái);鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作文言文等教學(xué)方法，以探求讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中設(shè)置“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容包括文學(xué)閱讀與文學(xué)寫(xiě)作兩個(gè)方面，其中“文學(xué)寫(xiě)作”方面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求包括三點(diǎn)：一是了解不同文學(xué)體裁的特征。二是珍視自己的獨(dú)特感受。三是注意分享與借鑒。鼓勵(lì)學(xué)生精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，根據(jù)需要，用雜感、隨筆、評(píng)論等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解并隨時(shí)分享。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的領(lǐng)地，閱讀教學(xué)則是中學(xué)教學(xué)的主陣地，如何將二者有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的雙贏局面是我們應(yīng)該認(rèn)真探究的一個(gè)問(wèn)題。

一、身在荊山須識(shí)玉——引導(dǎo)學(xué)生品味、積累課文中的美詞佳句

現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科叢書(shū)無(wú)論是必修課本還是選修課本都選取了大量文質(zhì)兼美的文章，很多選文都可作為寫(xiě)作的范例，可以發(fā)掘出大量寫(xiě)作方面的隱性價(jià)值，如語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技巧、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等，充分利用這些現(xiàn)成的資源，用閱讀推動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。

在教授《揀麥穗》這篇課文時(shí)，筆者重點(diǎn)讓學(xué)生品析這么一個(gè)情節(jié)：賣(mài)灶糖老漢為了保護(hù)大雁的夢(mèng)想，一次又一次地來(lái)看望大雁，給大雁送來(lái)灶糖，“灰姑娘”一樣的大雁，有了對(duì)于未來(lái)的向往。張潔在寫(xiě)這種境界時(shí)，用詞是十分準(zhǔn)確的，如：“你為啥要嫁我呢？”“我要天天吃灶糖?！薄安坏饶汩L(zhǎng)大，我可該進(jìn)土啦?！薄澳銊e死呵，等著我長(zhǎng)大?！痹谶@段對(duì)話中，“進(jìn)土”一詞是賣(mài)灶糖老漢專對(duì)大雁表達(dá)自己年老將死的委婉說(shuō)法，它既是一種民間的說(shuō)法，也是一種符合兒童心理的說(shuō)法。張潔用這詩(shī)一樣的語(yǔ)言，賦予人物之間的童話色彩，而這樣的童話色彩使散文憂傷的情調(diào)變得美麗動(dòng)人。

在平時(shí)的閱讀課上，筆者都比較重視引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，批改他們的習(xí)作時(shí)筆者也尤其關(guān)注他們的美詞好句。如：“那時(shí)候的天瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，底下幾個(gè)只套了件短背心、穿條黑短褲的孩子便在船上鬧了起來(lái)了。時(shí)而‘噔噔噔地躍上了甲板，追逐所謂的水手，又或‘哧溜一聲從船尾高高直直的滑梯上沖下來(lái)，討伐那些個(gè)叫嚷著的‘海盜。然總有不留神的時(shí)候，‘啪哧一聲，輕而易舉便埋進(jìn)了底下被太陽(yáng)炙烤熟了的沙子里，一口沙一臉塵那是常有的事，于是跌倒的孩子‘嗚哇便哭開(kāi)了……未等大人勸上兩句，掌舵的孩子一吆喝：‘水手各就各位！啟航咯！哭著的孩子便一抹臉上的淚，‘噔噔噔幾步又躍上了甲板，簇?fù)碓谖U下，朝著底下的‘海盜們齜牙咧嘴地笑嚷著，一張張臉紅撲撲的，嘴角咧著的笑意映著金燦燦的陽(yáng)光甚是奪目?！边@是李婉婷同學(xué)的一次練筆，描繪的是一群孩子在玩打仗游戲的場(chǎng)景。她注意動(dòng)作細(xì)節(jié)的描繪，用了一連串的動(dòng)詞：“躍”“沖”“討伐”“埋”“哭”“吆喝”“齜牙咧嘴”“笑嚷”等，并配上“噔噔噔”“哧溜”“啪哧”“嗚哇”等擬聲詞，生動(dòng)地再現(xiàn)了一群天真的小男孩追逐打鬧的情形。每當(dāng)碰到類似的好作文，筆者都會(huì)摘引下來(lái)在班里朗讀，也會(huì)利用課室的黑板報(bào)或年級(jí)櫥窗進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

二、為有源頭活水來(lái)——引導(dǎo)學(xué)生從課文索題，打開(kāi)寫(xiě)作思路

在平時(shí)每周一練的作文訓(xùn)練中，教師經(jīng)常會(huì)為題目的設(shè)計(jì)而煩惱，其實(shí)往往因?yàn)榻處熀鲆晫?duì)教材的挖掘，忽視以課文為例子培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教材中有很多課文可以演變成很好的作文訓(xùn)練題目來(lái)進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《我讀一本小書(shū)同時(shí)又讀一本大書(shū)》一文，沈從文先生用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示了少年沈從文在逃學(xué)過(guò)程中遇到的趣人和趣事，品味這些富有情趣的細(xì)節(jié)，可以深刻地領(lǐng)會(huì)到“大書(shū)”（大自然和人間生活）對(duì)沈從文的人生觀所產(chǎn)生的影響。于是，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)作文題目——《我的童趣》，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)作文片段。學(xué)生通過(guò)回憶自己的童年生活把其中一個(gè)有趣的生活片段用生動(dòng)的語(yǔ)言記敘下來(lái)。收上來(lái)的作業(yè)讓筆者有很多的驚喜。

在教授完《蘇武傳》后，筆者結(jié)合課后的練習(xí)題讓學(xué)生對(duì)“蘇武持節(jié)牧羊”這個(gè)情節(jié)來(lái)個(gè)擴(kuò)寫(xiě)，要求是在緊扣原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，然后轉(zhuǎn)化為文字。這樣的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的回歸，進(jìn)一步去分析理解課文的內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的想象能力和寫(xiě)作能力。

三、知人論世明心智——引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)人感悟用文字記錄下來(lái)

孟子曰：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎：是以論其世也，是尚友也?！泵献诱J(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其像傳記這一類體裁的文章，筆者都會(huì)以多樣的形式向?qū)W生介紹傳主的生平和重要的生活片段，或講述傳主的逸聞趣事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生深入了解傳主的欲望。在此基礎(chǔ)上，由于被選編到教材中的傳主都是歷史上的杰出人才，他們都有著不平凡的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這些傳主的經(jīng)歷，有助于學(xué)生探索人生奧秘，定位人生方向，同時(shí)筆者也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)人感悟用文字記錄下來(lái)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合尋快樂(lè)——鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作文言文

多元智能理論認(rèn)為教師要“為理解而教”，要運(yùn)用多種教法以適應(yīng)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，最終讓所有的學(xué)生掌握一種新思想，并能以多種不同的方式重新呈現(xiàn)和運(yùn)用。從素質(zhì)教育理論看，傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生是接受性學(xué)習(xí)，忽略了人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長(zhǎng)效發(fā)展;素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“人本、生本”思想，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的某些素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容加以合力吸收，從而師生互為主體。在素質(zhì)教育的價(jià)值追求背景下，課堂有效教學(xué)更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文的智慧和能力的形成。所謂“興趣是最好的老師”，盡管高考考綱只要求能閱讀淺易的古代詩(shī)文，并不要求創(chuàng)作文言文，但讓學(xué)生嘗試古文創(chuàng)作可以激發(fā)他們閱讀文言文的興趣，從而提高文言文教學(xué)的有效性。

在高二上學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入《唐宋散文選讀》這一選修課的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間增加了，在學(xué)完第三單元——書(shū)信單元后，筆者布置學(xué)生用文言文的形式給自己仰慕已久的古代文人寫(xiě)一封200字左右的信，交流一下各自的興趣或者經(jīng)歷，具體做法主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）精選課文中的名篇佳句作為寫(xiě)作的樣本

鑒于大部分高中生的文言文閱讀水平只是處于一個(gè)中等的水平，所以對(duì)于創(chuàng)作往往只是停留在一個(gè)模仿階段。創(chuàng)作時(shí)要做到“有章可循”靠的就是教材中的經(jīng)典課文。如《阿房宮賦》《后赤壁賦》《與微子書(shū)》等課文，有許多對(duì)稱結(jié)構(gòu)的句式和用比喻形象說(shuō)理的寫(xiě)作手法，如：“霜露既降，木葉盡脫。人影在地，仰見(jiàn)明月”“太山在前而不見(jiàn)，疾雷破柱而不驚;雖響九奏于洞庭之野，閱大戰(zhàn)于逐鹿之原，未喻其樂(lè)且適也?！闭b讀和鑒賞這些佳句時(shí)可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生在進(jìn)行文言文創(chuàng)作時(shí)有一定的樣本可以模仿。

（二）作文命題要貼近學(xué)生的生活

筆者在設(shè)計(jì)作文命題時(shí)盡可能地緊扣文本，根據(jù)單元的內(nèi)容與體裁來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如學(xué)完選修二第三單元——書(shū)信單元后，筆者布置學(xué)生給自己仰慕已久的古代文人寫(xiě)一封書(shū)信，鼓勵(lì)學(xué)生在所學(xué)的課文中找到寫(xiě)作的靈感和思路，并要求他們?cè)谖恼潞竺嫜a(bǔ)充這個(gè)文章的翻譯，以鞏固他們對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)對(duì)這個(gè)作業(yè)顯得信心不足，遲遲不敢下筆，這就迫使他們?nèi)ブ販厮瞿降墓湃说淖髌?，再去熟悉文言?shí)詞和虛詞的用法，去嘗試運(yùn)用文言文這種特殊句式進(jìn)行寫(xiě)作。那一段時(shí)間，課室里興起了一股學(xué)習(xí)文言文的風(fēng)氣，同學(xué)之間利用課余時(shí)間相互切磋，當(dāng)遇到精彩的語(yǔ)句時(shí)，及時(shí)向老師推薦，并在語(yǔ)文課上念給全班同學(xué)聽(tīng)。

令筆者驚喜的是，學(xué)生交上來(lái)的作文都文言味十足，他們最喜歡給王維寫(xiě)信，這種訓(xùn)練比做100道題目還更有效。筆者把學(xué)生所寫(xiě)的一些佳作集結(jié)成一本集子在班里傳閱，這對(duì)學(xué)生也起到一種鼓舞的作用。

創(chuàng)作文言文這種方法只能適用于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。畢竟，作為一種新的嘗試，它能令學(xué)生發(fā)現(xiàn)到自己學(xué)習(xí)文言文的潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本內(nèi)容。就閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系而言，寫(xiě)作是閱讀的最終目的。讓學(xué)生自己去親近，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，感受經(jīng)典的魅力，能夠使閱讀和作文的教學(xué)更有實(shí)效。