試論小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

杜嘉玲

摘 要：新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。文章結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，提出有效開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略，以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作;合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)是教師面臨的新課題。在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

在過去的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多采用教師與學(xué)生個(gè)體之間的雙向交流來開展教學(xué)活動(dòng)，常常忽視學(xué)生個(gè)體之間的交流。事實(shí)上，課堂上的一切學(xué)習(xí)行為，大部分都發(fā)生在學(xué)生相互作用的情境之中?，F(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生同伴之間的相互幫助，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于學(xué)生掌握一定的社交技能，同時(shí)對(duì)于改善學(xué)生間的人際關(guān)系，使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)也有很大的推動(dòng)作用。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，提出有效開展小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、合理安排，小組分工明確

小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。一般來說，小組由4～6人組成。由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，一般不建議學(xué)生自愿組合合作小組，學(xué)生的個(gè)人意愿只能作為參考，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)作共事的團(tuán)隊(duì)。目前，大部分教師采取的是異質(zhì)分組的辦法，即教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序;“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換分工。

對(duì)比較重要且不容易理解的問題，筆者采用這樣的方法：在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，讓學(xué)生在讀通全文內(nèi)容后，了解“從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友”。這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，對(duì)于部分學(xué)生來說理解起來比較有難度，這時(shí)筆者采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們就能找出“為救朋友，不懼危險(xiǎn)”“青頭知識(shí)豐富”“善于鼓勵(lì)，安慰朋友”這些結(jié)論。但是這種交叉合作并不是什么時(shí)候都適用，如果一味地使用這種方法，優(yōu)生難以有跨越式發(fā)展，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也容易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時(shí)候還可以采用同等生合作的方式，給學(xué)生布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展。比如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，筆者提出要求畫出“它在牛肚子里旅行的路線”的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則可以讓他們參照課本來回答。小組合作學(xué)習(xí)需要靈活分工，以保證小組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力，爭(zhēng)取學(xué)生共同進(jìn)步。

二、布置任務(wù)，豐富合作形式

（一）尊重差異，合理利用課程資源

由于學(xué)生個(gè)體存在著差異，每一位學(xué)生的知識(shí)水平不同，思維能力也不同，特別是在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯。同時(shí)，語文學(xué)科的特殊性決定了在語文課堂教學(xué)過程中需要進(jìn)行較多的討論，開展小組合作能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的最大潛能。在討論的過程中也能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和幫助，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的根本目的就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，這就需要教師設(shè)置好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在具體教學(xué)中，筆者常采用的是階梯式學(xué)習(xí)法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有的學(xué)生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)題，有的完成更高層次的題目，對(duì)那些理解能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，適當(dāng)增加一些思維拓展訓(xùn)練，在解題討論時(shí)互相幫助。這樣能讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的學(xué)生都得到滿足，同時(shí)也充分利用了各種課程資源。

（二）精心準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)多元化

合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。在課堂教學(xué)過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具有一定開放性和思考價(jià)值的探究任務(wù)。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項(xiàng)訓(xùn)練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可以采取辯論、競(jìng)賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，滲透到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如：教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》時(shí)，筆者在指導(dǎo)小組合作時(shí)，提出以下學(xué)習(xí)任務(wù)：分角色朗讀，并互相評(píng)價(jià);推敲人物語言，體會(huì)鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的性格特點(diǎn)。學(xué)生合作朗讀課文，根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法，而那些膽小，或者不愛朗讀的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，既鍛煉了膽量，又學(xué)到朗讀的技巧。

三、匯報(bào)交流，展示學(xué)習(xí)成果

合作學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)應(yīng)該力求形式多樣且靈活。呈現(xiàn)形式可以是讀、說、演、畫等等，也可以是一人或多人參與，還可以將師生間、生生間的評(píng)價(jià)滲透其中，形成互動(dòng)的格局，在交流互動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)。匯報(bào)交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過匯報(bào)交流，學(xué)生才能將小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識(shí)整理、匯集，從而形成完整的知識(shí)體系。在展示呈現(xiàn)過程中，每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽。在傾聽過程中，既能積極獲取知識(shí)、完善知識(shí)，也能對(duì)其他學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。只有這樣才能把知識(shí)層面逐步引向深入，使學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有全面、深刻的理解。

在課堂教學(xué)上，教師可采取分角色朗讀、表演展示學(xué)習(xí)成果，也可以引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖深化理解，還可以進(jìn)行片段訓(xùn)練。如在教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”片段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：廉頗脫下象征著身份和榮耀的戰(zhàn)袍，背上荊條，穿街過巷，在眾目睽睽之下跪在藺相如門前，二人會(huì)說些什么呢？學(xué)生練習(xí)寫對(duì)話片段，再與同桌交流，繼而在班上匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)可以是以對(duì)話的形式朗讀，也可以加上自己的動(dòng)作來表演，將廉頗的知錯(cuò)能改、藺相如的寬容生動(dòng)地展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的語言能力得到了有效訓(xùn)練與提升。

四、教師點(diǎn)撥，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)

德國教育家斯多惠說過：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)?！彼宰龊迷u(píng)價(jià)是每個(gè)教師不容忽視的環(huán)節(jié)。教師評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，使語文課堂充滿活力。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用應(yīng)該是：幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，形成積極的學(xué)習(xí)氣氛;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題，幫助學(xué)生篩選問題，或由教師提出問題，圍繞重點(diǎn)思考討論真實(shí)的問題;參與學(xué)習(xí)對(duì)話，與學(xué)生共同尋找解決問題的思路和方法;組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和有效評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師把新舊問題進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，教師可讓學(xué)生分組討論文章主題，學(xué)生小組討論時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論中，當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生按照潮來前、潮來時(shí)、潮過后這個(gè)思路進(jìn)行討論分析，梳理文章內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)。通過合理指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中少走彎路，避免流于形式，提高合作學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略，對(duì)提升語文課堂教學(xué)效率有著十分重要的意義。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小學(xué)語文教師要想更好地利用小組合作學(xué)習(xí)，就要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的作用，并更新教學(xué)理念，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索和挖掘，進(jìn)而使其發(fā)揮出最好的效果，最大限度地提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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