新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價的思考

陳敏

摘 要：新課改理念下，小學數(shù)學課堂中積極合理的課堂教學評價發(fā)揮著重要的作用。它是課堂中的催化劑，使數(shù)學課堂變得更加活躍，拉近師生之間、學生和學生之間的距離，使學生的思維活動沿著正確的軌道進行。本文就師生平等進行教學評價;主體多元化進行教學評價;全面與個性相結合進行教學評價三個方面淺談新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學評價。

關鍵詞：新課程 小學 數(shù)學 課堂評價 思考

《數(shù)學課程標準》對于小學數(shù)學課堂教學評價的主要目的予以了詳細的闡述，即：“小學數(shù)學課堂教學評價的目的在于促使教師全面了解學生的學習歷程，鼓勵學生的學習以及改進自身的教學模式. ”由此可見，課堂評價在小學數(shù)學課堂教學中意義重大，評價目標多元、評價方法多樣的小學數(shù)學課堂教學評價體系的建立，具有重大的理論和現(xiàn)實意義. 新課程理念中，學生是課堂的主體，教師在課堂中起到引導學生獨立思考、自主學習的作用，在教師授課中，要改變傳統(tǒng)課堂中教師是主體的模式，在課堂中進行教學評價很重要，對于小學數(shù)學課教學評價占有相當大的比重，教學評價可以讓學生積極和教師同學交流互動，溝通思想，既有利于活躍課堂氣氛，營造民主平等的課堂氣氛，又有利于拓寬學生思維，實現(xiàn)素質教育。

一、平等進行小學數(shù)學課堂教學評價

現(xiàn)在的課堂中，教師和學生是平等的關系，因此進行教學評價時要營造民主平等的課堂氛圍，做到師生真正平等。我們知道，民主平等活躍的課堂氣氛有利于學生迸發(fā)思維的火花，提高創(chuàng)造力，激發(fā)學習興趣，所以，教師要做到尊重賞識每一個同學，關注每一位同學。課堂中多和學生互動交流，多多鼓勵學生，使他們能夠感受到教師的關心和教師的真誠。和諧寬松的課堂氛圍可以讓學生個個輕松，心馳神往，這樣會大大提高課堂效率。進行師生平等的教學評價時，教師不僅要認識到學生是課堂中的主體這一現(xiàn)實，還要承認學生的差異性。由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景、個人經(jīng)歷、思維方式不同，學生之間存在或多或少的差異。教師要尊重學生的獨立性，倡導師生之間的平等，把每一位同學看作有尊嚴有價值的獨立的個體，真心關愛寬容每一位學生，讓他們在溫馨民主平等的課堂中無拘無束吐露心靈的聲音，這樣的師生平等的教學評價才是最有效力有分量的。在進行教學評價時，教師要注意傾聽各種學生的回答，保護學生的自尊心和自信心。比如，在課堂中要請不同層次的學生回答問題，并認真傾聽，有時部分學生的回答可能有誤，但是教師要認真聽完，找出出錯點，不能一味地糾正，或許他的思想會對其他同學另有啟發(fā)。不同的學生參與課堂活動，都能在學習過程中反饋自己知識掌握情況，所以教師要營造一個民主平等的課堂氛圍，使課堂評價做到師生平等。

二、多元化進行小學數(shù)學課堂教學評價

教師的評價在很大程度上影響著學生的學習以及情感，鑒于此，小學數(shù)學教師在開展課堂評價工作時，首先應堅持真誠這一原則. 教師應全身心投入課堂評價工作，并且評價語言也應發(fā)自肺腑，以真情感動學生. 試想，如果整個小學數(shù)學課堂上到處充斥著“你真棒”亦或者是“你回答得真是太好了”之類的語言，那么課堂評價儼然變成了一種表揚公式，絲毫不能發(fā)揮其應有的積極意義，學生對類似的表揚也會失去興趣. 只有使被表揚的學生感受到老師的真誠，才能使他們真正意識到自己的進步以及價值所在，進而使得課堂評價的鼓勵功能得以發(fā)揮. 這就要求小學數(shù)學教師在評價方式上有所創(chuàng)新，除了通常所采用的口頭表揚以外，小學數(shù)學教師還應積極采用情感激勵以及行為激勵等評價方式. 如一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個寬容的微笑，都是對學生的鼓勵與肯定，這種“潤物細無聲”的評價方式往往更奏效，更能體現(xiàn)出教師的真誠. 因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中注重評價方式，不能過度表揚，不能不假思索、脫口而出地對學生進行評價，這樣會大大削弱課堂教學評價的功能. 傳統(tǒng)課堂中教學評價僅僅局限于教師評價學生，并且多以批評教育為主，無法發(fā)揮學生的積極性和主體性，學生只能作為被評價的人，被動接受教師嚴厲苛刻的評價，課堂氛圍沉悶無趣。隨著新課改的不斷推進，我們應該改變這種沉悶的狀態(tài)，多元主體進行教學評價，拓寬評價渠道，鼓勵學生自我評價，學生和學生之間互相評價，教師和教師之間互相評價，小組評價，激發(fā)學生學習的積極性和自主性，增強課堂教學活力。比如，數(shù)學課中，學生完成了例題展示，此時問大家：大家一起看，這個同學做得對不對？這個時候，大家的答案就會不同，很多同學在答“對”的時候，就會有同學站起來補充簡便的方法，或者有同學會對展演同學的字跡，作圖方式、草稿等進行評價，指出應該注意的問題。如，在我講完一個問題后，會問大家：“大家明白了嗎？”這時，同學們就反映哪里還不會，還有什么簡單的解決方法，大家相互交流，就會找到更好的方法。

三、多維度進行小學數(shù)學課堂教學評價

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程使學生獲得對數(shù)學理解能力的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。”所以，在進行課堂教學評價時，教師要力求全面評價學生的態(tài)度、知識、能力等進行全面的評價，即全面評價;同時，要對于每一個學生結合他們的特點和每個人的優(yōu)缺點，對學生的閃光點及時進行評價和及時表揚，即個性評價。全面評價有利于學生從學習態(tài)度、知識、能力等方面正確全面了解自己的特點，從而提高獨立思考自主學習以及自我管理的意識和自我約束的能力;個性評價有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力。比如解題時某種獨特的思維方式，富有個性的解法，不受思維定勢影響正是小學數(shù)學教學的追求。另外教學評價要做到激勵性評價和建議性評價相結合，激勵優(yōu)秀，比如，某個同學在找規(guī)律發(fā)現(xiàn)的結論很有創(chuàng)造性時，回答一針見血，正確流利完整，教師可以表揚這個同學：“某某某同學觀察細致，思想獨特，思維活躍，值得表揚！”而對一些不積極參與課堂活動的學生，或者是對數(shù)學學習態(tài)度不佳，作業(yè)完成不好的同學，要多提一些建議性意見，通過與學生的交流，了解學生學習數(shù)學時的困難，提出合理的建議。

總之，教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程，它需要我們認真地去探索和研究，在遵循兒童認知規(guī)律的基礎上，用全新的理念，武裝自己，對學生進行啟發(fā)誘導，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，正確地引導學習過程，既當好學導者，又當好導學者，使學生在掌握知識過程中發(fā)展個性品質，增長智慧和才干。 新課程理念下，小學數(shù)學課堂教學評價需要教師和學生雙向配合，營造和諧民主的課堂氛圍，實現(xiàn)師生平等的教學評價，主體多元化教學評價，多維度進行教學評價，綜合性與個性相結合，激勵性評價和建議性評價相結合。

參考文獻

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