師范專業(yè)認(rèn)證背景下英語專業(yè)師范生 培養(yǎng)途徑研究

張 艷

（阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

引言

百年大計，教育為本。教育興則國家興，教育在實現(xiàn)民族振興、社會發(fā)展的宏偉征程中起到了關(guān)鍵的作用。教師的培養(yǎng)是發(fā)展教育事業(yè)的核心問題和決定性因素。

普通高等院校的師范專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)教師隊伍的艱巨任務(wù)，為社會輸送了大批合格的師范專業(yè)畢業(yè)生。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化和教育的迅猛發(fā)展，師范專業(yè)在迎接機(jī)遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)，師范生在擇業(yè)和就業(yè)中出現(xiàn)了困境。2015年以來，按照教育部的要求，師范生已被納入教師資格考試范圍，不能直接認(rèn)定教師資格，這一現(xiàn)狀對師范專業(yè)的教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，促使師范專業(yè)加快教學(xué)改革步伐，加強(qiáng)對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。

面對師范專業(yè)發(fā)展中的瓶頸問題，2014年9月，習(xí)近平總書記在視察北京師范大學(xué)時發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)“找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”；黨的十九大提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”；《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“全面深化教育改革，著力提高教育質(zhì)量，著力優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)”。教育改革和教育質(zhì)量已成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

教育部從師資隊伍培養(yǎng)的源頭入手，曾相繼出臺系列政策，旨在提高師范專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

2011年10月，教育部發(fā)布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，規(guī)范了教師的教育課程和教學(xué)，提出“育人為本”“實踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，針對教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置提出明確要求[1]。

2014年，《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》針對中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前和中等職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出認(rèn)證要求。自2014年12月至2016年12月，認(rèn)證試點(diǎn)工作在江蘇、廣西和河南展開，認(rèn)證實踐完善了師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證模式。

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知，主旨是推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。全國范圍的師范專業(yè)認(rèn)證工作正式拉開序幕。

指導(dǎo)師范專業(yè)規(guī)范化發(fā)展的系列政策，為培養(yǎng)師范生指明了方向，推動了普通高等院校師范專業(yè)的教育教學(xué)改革。

一、英語師范專業(yè)發(fā)展過程中面臨的困境

英語師范專業(yè)是師范類起步較早的專業(yè)，主要培養(yǎng)具有扎實英語語言基本知識和基本技能、先進(jìn)教育理念，能夠熟諳教育理論知識和實踐技能的合格的中小學(xué)英語教師。

自新中國成立以來，英語師范專業(yè)已走過了近70年的歷程，為英語教育的發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。隨著改革開放進(jìn)程和對外交流的不斷深入、科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教育理念和教學(xué)方法日新月異，英語師范專業(yè)肩負(fù)著開辟蹊徑、開拓創(chuàng)新的重任，以解決師范生的就業(yè)率和教學(xué)能力出現(xiàn)下滑的問題。英語師范專業(yè)在發(fā)展過程中面臨著如下困境：

（一）師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置吻合度不高

2000年，高等院校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，成為培養(yǎng)英語專業(yè)人才的指南。十多年來，教學(xué)大綱在規(guī)范和指導(dǎo)我國高校英語專業(yè)教學(xué)工作方面發(fā)揮了積極的作用。大綱明確規(guī)定了英語專業(yè)是培養(yǎng)“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才”[3]16。

但是，大綱只是從總體上對英語各專業(yè)的人才培養(yǎng)做出寬泛規(guī)定，沒有具體到師范專業(yè)的情況。英語師范專業(yè)僅依據(jù)英語專業(yè)大綱設(shè)置課程，使師范專業(yè)失去了特色，師范生在“知識儲備、語言運(yùn)用、教學(xué)理念、教學(xué)技巧”[4]50等方面與非師范專業(yè)學(xué)生相比，并沒有突出優(yōu)勢。

英語專業(yè)大綱的課程設(shè)置突出了英語專業(yè)技能課，在2200 總學(xué)時中占67%，弱化了英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課，這兩項僅占33%。

英語專業(yè)課程學(xué)時分配表[3]

由于沒有針對英語師范專業(yè)的教學(xué)大綱，師范專業(yè)只能根據(jù)英語專業(yè)大綱開設(shè)相同的專業(yè)技能課，主要包括基礎(chǔ)英語、高級英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程。英語專業(yè)知識課中僅有一門選修課英語教學(xué)法，相關(guān)專業(yè)知識課中也只有一門英語教育史，師范生的培養(yǎng)目標(biāo)與開設(shè)課程之間的吻合度不高。

英語師范專業(yè)冠以“師范”之名，卻無“師范”之實。由于缺少與專業(yè)密切相關(guān)的課程設(shè)置，師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)不充分，表現(xiàn)為教學(xué)基本功不扎實、教學(xué)理論薄弱、英語板書書寫不規(guī)范。在英語師范專業(yè)畢業(yè)生中，除較小比例的學(xué)生將繼續(xù)攻讀碩士研究生，從事英語語言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究外，大多數(shù)師范生將成為中小學(xué)英語教師。因此，英語師范專業(yè)的課程設(shè)置必須與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。針對師范生在教學(xué)實踐中存在的不足，英語師范專業(yè)應(yīng)制定本專業(yè)教學(xué)大綱，設(shè)置與大綱培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程，真正體現(xiàn)師范專業(yè)的特色，使師范生能兼具專業(yè)技能和職業(yè)特長。

（二）專業(yè)課程教學(xué)缺乏實踐性

英語師范專業(yè)教學(xué)的主要特征是實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)形式上的主導(dǎo)性，突出個體的實踐性。

英語師范專業(yè)的課堂仍存在側(cè)重強(qiáng)調(diào)英語語言的工具性現(xiàn)象，把提高學(xué)生的聽說讀寫能力當(dāng)作教學(xué)的唯一任務(wù)。教師在教學(xué)過程中往往采用應(yīng)試型、傳統(tǒng)型的教育模式，忽略了對學(xué)生綜合教育素質(zhì)和教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，從而制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。語言知識從理解到講解需要實踐的練習(xí)，從講解再到講解透徹需要不斷實踐的過程。師范專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)時，重心應(yīng)由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觥Ｈ欢壳?，在專業(yè)課程教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生仍停留在講授和接受知識的狀態(tài)，缺乏實踐練習(xí)，專業(yè)意識不強(qiáng)。教師的講授重點(diǎn)大多停留在知識點(diǎn)和教育理論上，缺乏指導(dǎo)師范生教學(xué)的針對性和有效性。教育見習(xí)和教育實習(xí)階段持續(xù)時間短暫，學(xué)生對教學(xué)實踐的理解只能停留在表層，對教學(xué)技巧、課堂管理和職業(yè)精神的領(lǐng)悟仍需深入。

第一課堂是英語師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的根基，第二、第三課堂則是師范生發(fā)展自我、將理論付諸實踐的地方。英語師范專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是重視第一課堂的理論知識傳授，忽視第一課堂的實踐訓(xùn)練和第二、第三課堂的實踐活動，缺乏及時、有效的實踐指導(dǎo)。

（三）師資力量不足

自1999年起，高等院校開始擴(kuò)大招生規(guī)模，招收的師范生人數(shù)激增，同年度招收的英語師范專業(yè)班級增加2 倍（30 人為標(biāo)準(zhǔn)）。師范生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致出現(xiàn)了師資力量不足的問題。

英語語言的集中學(xué)習(xí)需要較小的規(guī)模，密集型教學(xué)模式不利于學(xué)生語言技能的提高。英語師范專業(yè)的教學(xué)特殊性要求高校的生師比應(yīng)嚴(yán)格達(dá)標(biāo)，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段開始，教師需要從語音、語調(diào)、聽力、板書等方面對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。由于師資力量的局限，大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生課堂基本功訓(xùn)練時間不足，無法接受教師的個別指導(dǎo)。

為提高教學(xué)質(zhì)量，避免因過度擴(kuò)招造成本科高校教育質(zhì)量下滑，教育部于2012年提出公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對穩(wěn)定的發(fā)展要求。

在師范生擴(kuò)招規(guī)模相對控制后，師資隊伍中結(jié)構(gòu)不合理的問題又凸顯出來，教師中絕大部分比例為英語專業(yè)技能課和英語專業(yè)知識課教師，教育課程教師與實踐性教師數(shù)量不足，對中小學(xué)英語學(xué)情的分析能力和實踐教學(xué)目標(biāo)的理解能力以及實踐教學(xué)經(jīng)驗有待提高。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下英語專業(yè)師范生培養(yǎng)途徑

為貫徹落實黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，教育部于2017年開始對普通高等學(xué)校師范類專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。對于高等院校師范專業(yè)來說，專業(yè)認(rèn)證是一個自我核查、自我完善的契機(jī)，有利于提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更加優(yōu)秀的師范生，從而提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平。

師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心是認(rèn)證理念的核心，即“以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)”“推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”[2]。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，英語師范專業(yè)可采取以下途徑達(dá)到提高師范生專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的目的：

（一）制定英語師范專業(yè)教學(xué)大綱，完善人才培養(yǎng)方案

專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和指向標(biāo)。在調(diào)研專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，英語師范專業(yè)應(yīng)出臺體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)大綱，明確規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法與手段和測試與評估，各師范專業(yè)根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱制定人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語專業(yè)師范生的主要就業(yè)方向集中于中小學(xué)，因此，大綱和培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容需依據(jù)“中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)“育人為本”的基本理念。大綱和人才培養(yǎng)方案的完善需要聽取各方面的修改意見，例如，中小學(xué)有教學(xué)經(jīng)驗的一線教師和教學(xué)管理者，他們對能夠勝任崗位的師范生標(biāo)準(zhǔn)最有發(fā)言權(quán)。

（二）完善專業(yè)課程設(shè)置，提升專業(yè)人才質(zhì)量

師范專業(yè)的課程設(shè)置要突出專業(yè)性和實踐性。英語專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課的比例分配應(yīng)恰當(dāng)，授課時間安排要合理。

首先，加大英語專業(yè)技能課程的改革力度。學(xué)生在教學(xué)實踐中反映出的問題說明，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)可以使恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法大放異彩，反之，語音語調(diào)中出現(xiàn)的問題會使完美的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技能大打折扣。我們在強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐課程的同時，也一定要打好基本功。語音課、口語課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式可以加以改革，在音標(biāo)過關(guān)之后，可以采用讓學(xué)生講解語法知識點(diǎn)、辯論、訪談、配音、原版音頻、視頻模仿練習(xí)等實踐活動，加大學(xué)生的語音實踐訓(xùn)練量。在專業(yè)技能課程中要增加英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的重要組成部分——書法課，即包括漢語和英語兩種語言的硬筆書法和粉筆字。

其次，重視專業(yè)知識課程的促進(jìn)作用。在語言基本技能不斷提升的基礎(chǔ)上，專業(yè)知識課對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有重要作用，從而使學(xué)生在英語實踐方面有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和分析能力，例如，中國文學(xué)、英語國家概況、英美文學(xué)、英國社會與文化課程等。部分專業(yè)知識課的授課時間可以提前，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)展需要自由選擇課程。腹有詩書氣自華，師范專業(yè)的學(xué)生要具有深厚的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)實踐中才能做到旁征博引，游刃有余。語言學(xué)到一定程度時，沒有比較扎實的內(nèi)容就顯得蒼白無力，語言之靈魂在內(nèi)容[5]194。師范專業(yè)的學(xué)生并不意味著只掌握與教育有關(guān)的理論知識，相反，他們的知識面要更廣，要涉獵更廣闊的領(lǐng)域。人教版初中英語、語文教材已涉及到外國文學(xué)作品的內(nèi)容，例如《小婦人》《簡·愛》《雙城記》《格列佛游記》《昆蟲記》《圣誕歡歌》等，知識貧乏的老師將無法駕馭課堂。為培養(yǎng)師范生的專業(yè)適應(yīng)能力，可以根據(jù)就業(yè)意向自由、自主地選擇專業(yè)方向課程，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

再次，突出學(xué)科專業(yè)課程的中心地位。增設(shè)與英語師范專業(yè)密切相關(guān)的教育類專業(yè)課程，“課程設(shè)置應(yīng)符合中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿課程結(jié)構(gòu)”[1]。在課程設(shè)置中要做到，“學(xué)科專業(yè)教育課程與教師教育課程深度融合，理論課程與實踐課程設(shè)置合理”[1]。教師教育課程要增加英語教育理論與方法、英語教師綜合技能訓(xùn)練、教師技能綜合實踐、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等課程。教學(xué)實踐周的時間要達(dá)到18 周，教育實習(xí)和教育見習(xí)有專門指導(dǎo)老師進(jìn)行具體指導(dǎo)。

（三）多方合力，提高師范生實踐能力

英語專業(yè)師范生在校學(xué)習(xí)課程是提高實踐能力的基礎(chǔ)，要在課程教學(xué)中培養(yǎng)實踐能力。第一，英語師范專業(yè)選用的教材要注重內(nèi)容的綜合性和實踐性，吸收師范專業(yè)前沿的理論知識，引入課程改革和教育研究的最新成果以及優(yōu)秀的中學(xué)教育教學(xué)案例，從理論與實踐兩方面讓師范生真正理解教學(xué)和教研的意義。第二，英語師范專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方法和考核方式要體現(xiàn)師范生的主體性，融入師范生的實踐過程，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法。第三，英語教師技能綜合實踐課程要實行小班教學(xué)，控制人數(shù)，保證每位師范生都有充足的實踐時間。

在注重師范生課堂教學(xué)實踐的同時，課外實踐活動成為提升師范生自主學(xué)習(xí)和實踐能力的重要方式。第一，校園內(nèi)舉辦與師范生基本技能相關(guān)的形式多樣的競賽活動，例如，師范生“三字一話”、授課、課件制作、教案設(shè)計等比賽。校園文化活動要體現(xiàn)教育特色，多參加高級別的師范生教學(xué)技能大賽，在競賽中不斷提升教學(xué)實踐能力。第二，注重教育實踐基地的建設(shè)，建立完整的教學(xué)體系，保持長期性、經(jīng)常性的教學(xué)活動聯(lián)系，要保證教育見習(xí)和教育實習(xí)的上課時數(shù)和上課類型，要實施由高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度。實踐基地有優(yōu)秀的一線英語教師和管理人員，有優(yōu)秀的課程資源和教改實踐經(jīng)驗，有教學(xué)課堂。實踐基地的學(xué)習(xí)有助于師范生學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和管理經(jīng)驗，了解教學(xué)動態(tài)，將專業(yè)知識和教育實踐結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)師范生的從教信念、奉獻(xiàn)精神和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）師資隊伍建設(shè)

師范專業(yè)認(rèn)證的主要目的之一是制定并實施教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。英語師范專業(yè)教師除了要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)通曉教育教學(xué)理論，并將理論知識運(yùn)用于教學(xué)實踐。課程內(nèi)容講解以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力為主，能夠有效指導(dǎo)師范生的發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。

英語教學(xué)具有應(yīng)用性和實踐性兩方面的特點(diǎn)。社會經(jīng)濟(jì)、文化和對外交流的不斷發(fā)展對英語師范專業(yè)人才提出了更高的要求，隨之對人才培養(yǎng)模式也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。順應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證的步伐，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，增加教學(xué)實踐內(nèi)容，為師范生迅速適應(yīng)教學(xué)崗位打下基礎(chǔ)?！芭囵B(yǎng)一批既精通理論教學(xué)，也通曉一線英語教學(xué)實踐現(xiàn)狀和發(fā)展的雙師型師資隊伍是實踐教學(xué)的有力保障。”[6]10

英語師范專業(yè)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，熟悉中小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育現(xiàn)狀、學(xué)情狀況、中小學(xué)教材、教學(xué)管理等情況，需要在中小學(xué)掛職鍛煉，有切實的教育服務(wù)經(jīng)歷，能夠指導(dǎo)中小學(xué)的教育教學(xué)工作，并帶動中小學(xué)英語教師開展豐富的基礎(chǔ)教育研究。

結(jié)語

借師范專業(yè)認(rèn)證的東風(fēng)，英語師范專業(yè)應(yīng)明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從師范專業(yè)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師范生實踐教學(xué)技能培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行建設(shè)，牢固樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)勝任教學(xué)崗位的師范生，為中小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。