根植課堂 心向高遠
——許發(fā)金與他的小學語文范本教學

◇鮑道宏

我與許發(fā)金老師交往已有七八年了。

2011年1月，由我擔任首席專家的“福建省‘十二五’小學語文學科教學帶頭人培養(yǎng)對象研修班”開班，發(fā)金是這個班的學員。那時，他已是寧德市小學語文教研員，不僅具有豐富的小學語文教育實踐經驗，而且視野較為開闊，并具有一定的理論素養(yǎng)，是優(yōu)秀的小學語文教育研究者。隨后三年的研修，他的突出表現引起了我的關注。研修班結業(yè)后，由于同做語文教學研究，我們聯系比較多。2018年，發(fā)金又加入我任所長的福建教育學院語文課程與教學研究所，我們的交往更加頻繁，關于小學語文教育的交流也更加深入。發(fā)金的天分、執(zhí)著與好學善思，給我留下很深的印象。他從閩浙交界的山村小學，走到縣城，又走到寧德市小學語文教學領頭羊的位置，撰寫的論文常在期刊上發(fā)表，并有多篇被人大復印資料中心《小學語文教與學》轉載，這些都是他鍥而不舍探索的結果。吸納相關理論知識，研究語文課堂，發(fā)金在小學語文教育領域不斷累積著經驗、知識、能力與智慧，逐漸形成自己特色鮮明的小學語文范本教學主張。他一步一個腳印，從一個普通的山村教師，成長為福建省小學語文名師培養(yǎng)對象、特級教師，成為優(yōu)秀的小學語文教育專家。

問題意識與責任擔當

作為在山村剛剛踏上教學工作崗位的小學青年教師，能順利完成自己的教學工作，已屬不易。完成本職工作，還能發(fā)現、關注一個普遍存在的問題，可以說是非同尋常了。發(fā)金正是這樣一位具有專業(yè)敏銳與責任擔當的老師。1995年，發(fā)金畢業(yè)后來到閩浙交界的壽寧縣的一個邊遠山村任教。參加工作才三年，他就發(fā)現鄉(xiāng)村小學語文教學普遍存在教學目標模糊、教學重點不明、課堂教學效率低等問題。為此，他開始在自己的課堂教學中嘗試解決問題的實驗。他提出了小學語文“一點突破”的教改思想。這一所謂的教改實驗，完全是一個土法上馬的工程，沒有申請立項，沒有課題開題，更無專家指導，全憑著一個青年人的熱情、責任感與睿智。他帶領本校幾位教師，懷著“一課一得，服務學生”的初心，“悄悄”搞起了行動研究?！耙坏谩背蔀榻虒W的目標、教學的重點，即通過小學語文教學幫助學生學會知識，提升能力。這樣，他們的小學語文教學目標逐漸明確起來，教學重點也變得非常突出。由于實驗成效顯著，受到上級領導的關注，實驗也從一所學校發(fā)展到幾所學校，最后擴大到學區(qū)所有學校，發(fā)金也因此成了全學區(qū)乃至全縣的草根“教改明星”。

發(fā)金在職業(yè)生涯的起點，就表現出強烈的“問題意識”與責任擔當。尤為寶貴的是，對教學目標模糊、教學重點不明、語文課堂教學效率低等問題的捕捉、梳理與求解，不斷推動著他探索的步伐。他不滿足于已取得的成績，而是希望由此出發(fā)，探索出符合時代要求的小學語文教學之道。正是當年的學術星火，孕育了發(fā)金小學語文范本教學思想的胚胎。

實踐取向與效用為先

“一點突破”教改實驗的成功，給發(fā)金帶來了光環(huán)，卻沒有讓他陶醉。他開始思考小學語文教學明晰的路徑。

2014年年初，在總結“一點突破”教改實驗成果的基礎上，發(fā)金進一步提出“小學語文錐鉆式閱讀教學”的研究思路，即針對課文學習中最敏感、最關鍵的部位（環(huán)節(jié)），進行由淺入深的錐鉆學習，以強化閱讀體驗，提高教學效果?！靶W語文錐鉆式閱讀教學”，是他在研讀一些著名的語文教育學者的觀點后形成的教學主張。學者們提出的“一堂課的教學內容要相對集中”“重視文本的核心教育價值”，使他深受啟發(fā)，再結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的學習，他明確了語文課程教學的聚焦重點——“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。“小學語文錐鉆式閱讀教學”，主張小學閱讀教學要針對課文學習中最敏感、最關鍵的部位（環(huán)節(jié)）進行反復多次的錐鉆學習，以強化閱讀體驗，取得“多快好省”的學習效果。這一過程，猶如以錐鉆洞，集中精力，持之以恒，撞擊一點，必將產生事半功倍之功效。

作為一位立足課堂、扎根泥土的教育探索者，發(fā)金正視鄉(xiāng)村小學語文師資力量薄弱、教研水平較低的嚴酷現實，探索并嘗試提出解決問題的教學基本步驟。他的探索表現出強烈的實踐性取向，即以解決實踐問題為追求，以實踐改進為目的，以教學成效高低為評判標準。

“小學語文錐鉆式閱讀教學”直面小學語文，尤其是農村地區(qū)小學語文教學問題，以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力為重點，探索閱讀教學過程，將思想認識、情感態(tài)度融入言語的理解與表達能力培養(yǎng)的過程之中，達到語文教育工具性與人文性的統(tǒng)一及“三維目標”的有機整合。“小學語文錐鉆式閱讀教學”提出，教學過程中要創(chuàng)造條件，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，使學生加深對課文的理解和體驗。教師創(chuàng)造出更多的時空條件，保證學生有更多的機會潛入文本語言，與文本產生多方位、多層次互動，提高學生語言實踐的頻率。同時，通過聚焦課文核心內容，挖掘課文個性化的言語表現，引導學生把注意力放到體察、領悟課文“例子”的個性特征上來，真正發(fā)揮課文的“例子”功能。這一時期，發(fā)金的小學語文范本教學思想開始進一步明晰。

泛觀博取與淬煉成形

2017年，語文學科核心素養(yǎng)研究成為小學語文教育的熱門話題。語文課程與教學如何落實立德樹人的根本任務，學生的語文核心素養(yǎng)培育如何才能落地生根，成為發(fā)金思考的新問題。在前兩個課題研究的基礎上，他明確提出“核心素養(yǎng)視域下的小學語文范本教學”主張。即主張在小學語文教學過程中，以語言能力建構為指向，提煉課文的范本價值，讓學生內化范本內蘊的言語經驗、思維方法和思想情感。教學過程，以言語知識為載體，推動學生與“范例”深度接觸，發(fā)現問題、解決問題，以此訓練學生獨立思考和獨立判斷的能力。這一教學主張，注重教學過程中學生個體經驗與文本智慧的對接，注重課堂教學與社會生活的融通。這樣，“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力” 的小學閱讀教學，就同時具有對學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展與和諧發(fā)展的深厚價值，從而也有利于實現學生語文核心素養(yǎng)的培育。

在國家政策與前人智慧中尋找理論根據，是發(fā)金探索的基礎性工作。為此，他潛心研習《義務教育語文課程標準（2011年版）》《普通高中語文課程標準（2017年版）》的有關論述，研讀語文教育研究的相關文章，并從黃克劍的范本教育論述中尋找根據，從瓦根舍因的范例教學理論中尋找智慧，葉圣陶“例子說”的語文教育思想也給了他啟發(fā)。他從這些精辟的論述中體會到，小學語文范本教學在語文核心素養(yǎng)理念指導下，尤其需要探索“教是為了達到不需要教”的方法。

發(fā)金認為，知識與能力是語文學科最基本、最有價值的構成要素。閱讀教學中的關鍵知識與能力發(fā)展點，就是與閱讀教學目標高度吻合的閱讀教學內容，構成了引導學生開展文本解讀的主軸與基礎，也因此成為教師精選教材資源的依據，任何開放性的課堂閱讀教學活動都應圍繞這一主軸展開。

由此可見，在以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為根本目的的時代背景下，發(fā)金的小學語文范本教學思想已經初步淬煉成形。毋庸諱言，這是一項十分艱難繁重的探索工作，在這條探索的道路上，不但布滿了理論的荊棘，而且處處潛伏著實踐的陷阱。要創(chuàng)建一種既有理論高度，又能指導實踐的教學主張，可謂“路曼曼其修遠兮”，需要發(fā)金與他的團隊在未來的研究中“上下求索”。