有序、明晰、充分：范本教學(xué)的規(guī)則
——《人類的“老師”》課堂實錄及評析

◇執(zhí)教/特級教師 許發(fā)金 評析/何 捷

一、請你區(qū)分

（師板書“老師”）

師：你們最喜歡哪位老師？說說為什么喜歡他。

生：我最喜歡語文老師，因為語文老師和我們一起學(xué)習(xí)很多文章，教給我們許多知識。

生：我最喜歡數(shù)學(xué)老師，因為數(shù)學(xué)老師課上得很好，我的數(shù)學(xué)成績提高了不少。

生：我最喜歡音樂老師，因為音樂老師的唱歌水平很高，指導(dǎo)的學(xué)生獲得了很多獎項。

師：《現(xiàn)代漢語詞典》中，對“老師”一詞是這樣定義的：對教師的尊稱，泛指傳授文化、技術(shù)的人或在某方面值得學(xué)習(xí)的人。我們之所以喜歡、尊敬老師，就是因為老師是傳授我們知識、文化的人。給“老師”添加引號后這個詞有什么特殊的含義呢？

生：它一定不是經(jīng)常給我們上課的老師。

生：它可能是動物或者植物。

生：它可能是我們現(xiàn)實生活中的一些物品。

生：它可能是像老師一樣給人啟發(fā)的動物或植物。

師：是的，給“老師”加上引號后這個詞就有了特殊的含義。它可能是自然界中的所有生物，動物、植物，大自然中的一切，只要能給人類帶來啟發(fā)，它們就是人類的“老師”。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“老師”的文章——

（師把課題補充完整，生齊讀課題）

二、請你概說

師：課文列舉了幾種人類的“老師”？為什么說它們是人類的“老師”呢？請大家默讀課文，并完成學(xué)習(xí)單中的表格。

（生默讀，完成表格，在小組交流的基礎(chǔ)上，師相機揭示表格內(nèi)容）

人類的“老師” 特點 啟發(fā)創(chuàng)造了什么魚兒 自由升降 潛水艇鳥兒 自由飛行 飛機蜻蜓 翅膀末端略重的厚斑點 新式飛機蒼蠅、蚊子和蜜蜂等 飛行特點 優(yōu)良性能的新式飛機鯨流線體 圓頭輪船雞蛋 薄殼結(jié)構(gòu) 輕便省料的建筑物袋鼠 會跳躍 越野汽車貝殼 外殼堅固 坦克

師：誰能選擇其中的一個例子試著用自己的語言進行概說？比如可以這樣說：因為魚兒在水中能夠自由升降，人類根據(jù)魚兒的這一特點，發(fā)明了潛水艇，所以說，魚兒是人類的“老師”。

（師指名說，并結(jié)合語境指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞“機毀人亡、慘禍、教訓(xùn)、均勻”，理解科學(xué)術(shù)語“流線體、薄殼結(jié)構(gòu)”）

師：人類的“老師”只有這8 種嗎？請你從課文中找到依據(jù)來說明。

生：我從“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊”這句話中的“種種”看出人類的“老師”不止這8 種。

師：這是第一處。

生：“其實，自然界可以充當人類‘老師’的生物何止魚類一種。”從這句話中的“何止”一詞，可以看出人類的“老師”不止8 種。

師：這是第二處。

生：“現(xiàn)在，飛機設(shè)計師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機?！睆倪@句話中的“等”字，可以看出人類的“老師”很多。

師：這是第三處。

生：從第6 自然段末的省略號也可以看出人類的“老師”還有很多。

師：這是第四處。難怪文章的結(jié)尾這樣寫道——

生：（齊）自然界的種種生物真是人類的好“老師”??！

三、請你推斷

師：有同學(xué)想給這篇課文補寫一個例子，你覺得下列兩種寫法中哪一種更適合寫進這篇課文？請默讀課文第3～5 自然段，找到支持你觀點的依據(jù)，并做上批注。

（出示）

例A：蝙蝠在夜間飛行，捕捉飛蛾和蚊子。它無論怎么飛，也不會撞上任何東西。這是什么緣故呢？科學(xué)家反復(fù)研究，揭開了秘密。原來蝙蝠嘴里能發(fā)出一種人的耳朵聽不見的聲音。這種聲音叫作超聲波，它像波浪一樣向前推進，遇到障礙物就反射回來?？茖W(xué)家運用這個原理，制造了雷達，裝在飛機上，飛機就能在夜里安全飛行。

例B：一個漆黑的夜晚，喧騰熱鬧的城市漸漸安靜下來。夜空中一架飛機像長了眼睛似的自由自在地飛行。這飛機呀，與蝙蝠倒有幾分相似。你看，蝙蝠在夜間也能輕盈敏捷地飛來飛去，還能捕捉飛蛾和蚊子呢。蝙蝠的特異功能主要源自它嘴里發(fā)出的聲音，這聲音一碰到障礙物就像光照到鏡子上那樣快速折回。

（生默讀、思考、批注）

師：誰愿意把自己的觀點說給大家聽？其他同學(xué)要當好記錄員，把你認為有道理的觀點都記錄下來。

生：我覺得例A 更適合寫進課文，因為例A和課文第3～5 自然段一樣，都是用自問自答的形式來寫的。

師：（板書：善用問句）你能具體說說嗎？

生：例A 用“這是什么緣故呢”，課文第4 自然段用“這是什么原因呢”。

師：這樣的語言能讓讀者產(chǎn)生繼續(xù)往下探究的欲望。

生：我發(fā)現(xiàn)例A 與課文第3～5 自然段的構(gòu)段方式也是相同的，都是按“描述現(xiàn)象—揭示原理—啟發(fā)創(chuàng)造”的順序來寫的。

師：（板書：結(jié)構(gòu)相同）這個依據(jù)很重要。請大家選一個自然段來讀一讀，用“/”標注出三個部分，好好體會一下。

（在生默讀、圈畫的基礎(chǔ)上，男女生分角色讀第3 自然段：男生讀“現(xiàn)象”部分，女生讀“原理”部分，全班齊讀“創(chuàng)造”部分）

師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：從語言表達上看，我覺得例A 更適合寫進課文，因為例A 的語言表達和課文一樣嚴謹、準確。

師：（板書：語言嚴謹）你能舉一個例子來說說嗎？

生：比如，都用上了“反復(fù)研究”“認真研究”“注意研究”“仔細研究”這類的詞語，強調(diào)研究的科學(xué)性。

生：從“原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在”這句話中的“略重”一詞，也可以看出作者用詞的嚴謹性。

師：這樣寫就能讓我們感受到科學(xué)家工作的嚴謹認真，也能體會到發(fā)明創(chuàng)造的不易。誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？

生：都使用了像“無論……也……”這樣的關(guān)聯(lián)詞來連接，使表達的條理很清晰。

生：都使用了科學(xué)術(shù)語，如：流線體、薄殼結(jié)構(gòu)、超聲波。

師：（板書：科學(xué)術(shù)語）以上同學(xué)的觀點，都證明了例A 更適合寫進課文里，這是科普類說明文的表達特點決定的。這篇文章就是通過舉例的方式來解說、介紹仿生學(xué)這一科學(xué)技術(shù)，讓讀者一讀了然。

四、請你解說

師：如果你是一名飛機設(shè)計師，會怎樣給大家介紹蜻蜓這位人類的“老師”？請大家根據(jù)老師提供的資料寫一份解說詞。

（出示拓展閱讀文章《蜻蜓的翅膀》，略。生默讀，寫解說詞）

師：有請1 號設(shè)計師上場，大家掌聲歡迎——

生：大家好！ 你們知道蜻蜓為什么是人類的“老師”嗎？告訴你們吧，那是因為每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。我們根據(jù)蜻蜓的這一特點制造出了新式的飛機。你們說，蜻蜓是不是人類的“老師”呢？

師：1 號設(shè)計師將文本的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言來解說，是一種好方法。下面有請2 號設(shè)計師。

生：大家好，我是飛機設(shè)計師小文。你們知道蜻蜓為什么會成為人類的“老師”嗎？讓我來告訴你們吧，原來每只蜻蜓翅膀末端的外上方，都長著一小塊極不引人注目的黃褐色或黑褐色的長方形“翅痣”，正是因為有了這個防顫抖的“裝置”，蜻蜓的翅膀在快速飛行時才不會折斷。如果把這4 小塊防顫抖的“裝置”破壞了，蜻蜓飛行時就會東搖西晃、飄忽不定了。我們飛機上面的平穩(wěn)裝置就是根據(jù)蜻蜓翅膀的這一特點設(shè)計的。所以說，蜻蜓是人類的“老師”。

師：2 號選手將蜻蜓最主要的特點說得很具體，這樣的解說很有說服力。下面有請3 號設(shè)計師。

生：大家好，今天我給大家介紹一位人類的“老師”——蜻蜓。說蜻蜓是人類的“老師”，主要有以下幾方面的原因：第一，每只蜻蜓都有4 片長而窄的薄膜翅，快速扇動可以提高飛行速度。我們根據(jù)這一原理設(shè)計了機翼，保證飛機平穩(wěn)飛行。第二，蜻蜓在飛行時不但能保持快速飛行，而且不會折斷翅膀，是因為在蜻蜓的翅膀末端有一小塊“翅痣”。我們從蜻蜓的翅膀受到啟發(fā)，在飛機的機翼上同樣安裝了像蜻蜓“翅痣”一樣的“加厚區(qū)”或“配重”裝置。這樣就解決了飛機的震顫問題，從而保證了飛機的安全。所以，蜻蜓是人類名副其實的老師。

師：3 號設(shè)計師圍繞“蜻蜓翅膀的秘密與飛機性能的改進之間的關(guān)聯(lián)”進行分點解說，這樣解說做到了有理有據(jù)。課后，老師推薦大家去找一本仿生學(xué)方面的讀物進行深入閱讀。

（出示推薦書目：《神奇的仿生學(xué)》《奇異的仿生學(xué)》《生物與仿生》）

評析：

許發(fā)金老師執(zhí)教的《人類的“老師”》，以“說明文的例說方式” 這一言語知識為核心教學(xué)內(nèi)容，通過精選學(xué)材，實行范本教學(xué)，呈現(xiàn)有序、明晰、充分三個特別突出的特色，給了我們極為有意義的啟發(fā)。

其一，有序。本案設(shè)計的層級是有序推進的。全課以“說明文的例說方式”為落點，設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)，分別為“請你區(qū)分”“請你概說”“請你推斷”“請你解說”。這是有層級序列的，由淺入深，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，再到對文本的認識，進而對文本的解讀，推演到對文本的拓展性運用。特別是到了最后一層，借助情境，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)結(jié)果進行“解說”，完美地為全課學(xué)習(xí)畫上了句號。

在這有序的推進過程中，教師帶著學(xué)生以多種形式接觸文本，進行說、寫、思的練習(xí)?；谖谋居帜苓m度拓展，學(xué)習(xí)活動始終不離語言文字訓(xùn)練這條主線，學(xué)生在課堂上漸入佳境，學(xué)得扎實，學(xué)習(xí)之后能靈活運用，體現(xiàn)了范本教學(xué)的啟示功能。

其二，明晰。本課教學(xué)設(shè)計了明晰的能力發(fā)展線索。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的意識很強。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗開始，自由說；再到結(jié)合文本，概括說；之后是給予材料信息，推斷說；最終是借助拓展材料并融合情境，練習(xí)解說。單就“說”的能力來看，提升有著一條清晰可見的線索。表達自我經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的起點，也是每個學(xué)生言說能力得到練習(xí)的基礎(chǔ)保障；概括，是本案保底的練習(xí)項目；區(qū)分，是對文本解讀進一步加工的結(jié)果；推斷，則是更進一步的深度解析文本，因為在加工過程中，學(xué)生要不斷反觀原文，要進行細節(jié)比對，要對寫法予以探秘，在觀照原文、發(fā)現(xiàn)表達特點后，還要激活思維，進行說理，的確是一個有序提升的能力層級；解說，在最后的拓展部分，更體現(xiàn)對文本信息的綜合運用，是對之前學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，也是一種展示。教師在設(shè)計上的匠心，由此可見一斑。

其三，充分。語文課，就是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文能力，多進行與提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)的練習(xí)。這節(jié)課，教師將練習(xí)設(shè)計得相當充分。學(xué)生的說與思幾乎從頭至尾貫穿始終。

在這節(jié)課上，許老師以說為主要的練習(xí)形式，但又不單純拘泥于一種形式的說。綜觀全課共有四種：第一種為自由說。說對“老師”的認識，說自己的喜好，從自己熟悉的區(qū)域開始，讓學(xué)生感覺舒服，愿意主動參與。第二種為據(jù)理說。說原因，說出為什么這些大自然的精靈是我們?nèi)祟惖睦蠋?。說要結(jié)合文本，教師指導(dǎo)學(xué)生在此處學(xué)會說理，充分地說理。第三種為推論說。推論，是小學(xué)階段在言語表達時比較少涉及的類型。教師大膽地將其融入課堂，不僅帶著孩子尋找答案，更注重帶著孩子展示得出答案的過程。不僅關(guān)注結(jié)果，還能逐一分解，將理解過程清晰地展現(xiàn)給大家，實現(xiàn)人人弄明白，個個搞清楚。第四種為解釋說。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境——假如你是飛機設(shè)計師，你如何向大家解釋“蜻蜓翅膀帶來的設(shè)計靈感”。這一情境很有意思，也很有挑戰(zhàn)性，能有效引導(dǎo)學(xué)生以特殊的身份融入其中，進行解釋。這樣就讓解釋變得有理有據(jù)，且有情趣。學(xué)生樂于參與，即使在難度系數(shù)較高的解說環(huán)節(jié)還能夠滿心歡喜，這不能不說是一種教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)。四種練習(xí)，充分且扎實，最大的受益者是學(xué)生。

本節(jié)課設(shè)計得有序，學(xué)生練得充分，能力提升明顯，落實了范本教學(xué)的核心理念，是一堂扎實而優(yōu)質(zhì)的課。