比素材與技能更重要的是思想
——高年級學生開展新聞短評寫作的實踐與思考

◇汪曉芳 朱華賢

作文需要生活和素材，需要技巧與能力。光有這些是否就夠了呢？回答是否定的。想寫出令人耳目一新的佳作，離不開新穎獨特的思想和認識。思想是包括作文在內(nèi)的一切創(chuàng)作之靈魂，只有靈魂在前面導引和閃爍，才能讓人獲得智慧與啟迪。反過來，人一旦擁有新穎而深刻的思想認識，就能大大提高對生活的敏銳力，從而發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。從這個意義上說，拓寬學生的思想疆域，開掘他們的思想深度，是中小學作文教學的重要內(nèi)涵。

從2016年起，筆者在五、六年級學生中開展新聞短評的寫作訓練，以“每周一評，每人一說”的專題形式穩(wěn)步進行?！懊恐芤辉u”，是指每周都提供一個新聞事件讓學生評說；“每人一說”，指每個學生都要明確表達一個觀點，并說明理由。經(jīng)過兩年多的實踐，我們感受到學生在思想認識和寫作能力方面有了明顯進步，具體表現(xiàn)在：他們思想開闊了，對同一事件往往能有意識地從多個視角來評說；思想有深度了，在闡述思想觀點時，不但能清晰明確地表達，而且能說出一定的理由；表達的膽量增大了，有了想法，不再囁嚅，而是勇于站出來直截了當?shù)仃愂觥Ｏ旅?，具體談談開展新聞短評訓練的心得體會。

一 只有精心選擇新聞事件才能激發(fā)評說興趣

選擇什么新聞事件供學生評說？我們認為，標準就是學生的興趣。選擇的事件應該是學生有濃厚興趣的，是他們想說，只是沒有這樣一個專門的機會去說的。一般而言，下面幾類新聞事件學生是比較感興趣的，有的學生甚至會有不吐不快的感覺。

1．適合學生認知基礎的。

評說的新聞事件要盡量適合學生的認知基礎。認知難度不能過大，不能怎么解釋學生都不懂；也不能太淺顯，學生一看就清晰可辨。難易的把握最好是：有些難度，但一辯論，一闡述，學生能豁然開朗，有新的認識。例如：

河南孟津縣某初一女生又和同一年級的女生打架了。班主任在讓她回避的情況下，組織全班同學舉手表決，是留下她，給她一次改正錯誤的機會，還是讓家長把她帶走家庭教育一周。結(jié)果，26 個同學要她回家，12 個同學讓她留下。少數(shù)服從多數(shù)。得知這一結(jié)果，她在黃河渠邊留下遺言后，投河自盡了。請談談你對這件事的觀點。

此事件有三個要素與學生的距離接近：一是主人公的年齡，初一學生與評說者五、六年級學生，屬于同一年齡段；二是作為事件起因的打架，在五、六年級學生中同樣存在，而且常見；三是處理辦法，舉手表決是不少教師在班級管理中經(jīng)常采用的方法，美其名曰“民主”。學生非常感興趣，材料一拋出，有的學生就躍躍欲試，急著發(fā)表意見。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這給教師提供了往縱深處引導的契機：怎么看待少數(shù)服從多數(shù)？是不是少數(shù)服從多數(shù)在什么時候都行得通？這名女生之死是誰之過？對這些問題，學生都會深思。

2．貼近學生空間距離的。

空間距離是指新聞發(fā)生地與學生的居住地之間的遠近。距離近，通常指本市、本縣或本區(qū)的事。因為發(fā)生在本土，所以感覺到親近；因為感覺到親近，所以會特別關(guān)注。這是普遍心理。例如：

2017年6月22日清晨5 點，杭州高檔小區(qū)藍色錢江18 樓一住戶家中大火，女主人和三個孩子不幸殞命。經(jīng)縝密偵查，認定這是一起放火案。保姆莫某晶因涉嫌放火罪已被警方拘留。有報道說，這戶人家平時非常善待莫某晶。于是有人感慨，對她這么好還被狠下毒手，做人真的不能太善良。有人則聯(lián)想到了農(nóng)夫與蛇的故事。關(guān)于善良，說說你的看法。

杭州當?shù)卮蠖嗝襟w都對這個事件作了詳細的報道。在相當長的一個時期，這一事件成了杭州市民街談巷議的熱門話題。把這樣本土的事件直接引入課堂，并確定“善良”的主題進行深入評說，對于杭州的中小學生來說，可以引起他們極大的興趣，有助于他們對善良的深度理解，而且有助于促進他們對社會生活的關(guān)注。

3．引起社會廣泛關(guān)注的。

有些事件，涉及的對象并不是少年兒童，涉及的地點也不在附近，但它被媒體高度關(guān)注，一時成了整個社會的熱點，在普通百姓的閑談中也屢屢被提及，且有一定的持續(xù)性。例如：

“90 后”吳姑娘駕車，看見對向一位老人拄拐杖過斑馬線，她立即減速停車避讓。沒想到老人竟停下來，然后對著吳姑娘脫帽鞠躬，以表示感謝。感動之余，吳姑娘把行車記錄儀記錄下的畫面發(fā)到了微信朋友圈，視頻迅速走紅，得到網(wǎng)友的盛贊。這位88 歲的老人，名叫閔慶昌，是一名離退休干部。他說，年輕人車速很快，老人家走得慢，但是年輕人停車讓老人走，他受了感動，想要說聲“謝謝”，又怕她聽不到，所以他才脫帽鞠躬向她表示感謝。

這個事件很小，但反響強烈，事件中的吳姑娘和老人一時成了“網(wǎng)紅”，大家紛紛贊揚他們。中小學生同樣有參與社會生活的熱情與愿望，他們也想發(fā)表自己的意見。過斑馬線是一個常見問題，教師引導學生對此類事件深入分析，正符合他們的內(nèi)心期待。吳姑娘和老人為什么會得到盛贊？贊揚他們什么？這些也是學生希望得到解決的問題。

二 只有多視角評說才能開拓思想疆域

新聞事件評說得好不好，除了要看觀點是否正確，還有兩個標準：廣度與深度。觀點正確是最基本的要求，在此不說。這里先說廣度?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，每一個新聞事件幾乎都可以從多個角度來評說，只不過有的明顯有的隱蔽而已。在進行短評寫作訓練時，教師要努力引導學生開拓廣度，讓他們在廣闊的視野中尋找自己獨特的話語。例如：

《中國詩詞大會》第三季，參賽者達7 萬人之多，進入電話面試2 萬多人，杭州外賣小哥雷海為過五關(guān)斬六將，最后戰(zhàn)勝北大碩士生彭敏，獲得總決賽冠軍。1981年，雷海為出生在湖南邵陽洞口縣，他7 歲起開始讀詩，喜歡文字的韻律感。2001年，他中專畢業(yè)后外出打工，做過電工，送過快遞，后來全職送外賣。他能背誦上千首詩。有次送餐，半路電瓶車沒電了，到維修店充電時，他馬上掏出《唐詩三百首》給自己“充電”。外賣小哥獲大獎，給你什么啟示？

對此事件，有幾個角度可以評說？最容易想到的，就是從雷海為長期堅持的角度進行贊揚，如“堅持不懈總會成功”“有一種成功叫堅持”。這樣寫當然可以，但比較淺顯，且容易撞車。這個時候，教師就可努力引導學生去發(fā)現(xiàn)新的角度，從雷海為所干的活與他對詩的興趣這兩者之間性質(zhì)的差距，尋找一個新的評說視角，如“詩意，人人都可追求”“體力勞動者同樣可以仰望星空”；可以從才能的角度進行評說，強調(diào)才能的可貴，是金子總會發(fā)光，如“天生我材必有用”“先想想自己有沒有才”；還可以從不同社會階層的角度入手，開掘出一個新的視點，如“高手在民間”“中專生戰(zhàn)勝碩士生說明了什么”；還可以從社會文明的角度，贊揚我們的社會越來越公正、公平，越來越文明，一個沒有什么家庭背景、沒有雄厚經(jīng)濟實力的底層人，竟然也能獲如此殊榮……多視角評說，旨在幫助學生拓展視野空間。廣度與新意是密切聯(lián)系的，只有視角多，才會有發(fā)現(xiàn)新大陸的新鮮感，才會有更多的興奮與激動。

廣度的拓展是有規(guī)律可循的，是可以通過具體訓練來實踐的，它不是靈感，不是頓悟，不是奇思妙想。訓練的基本途徑就是著眼于每一個相關(guān)對象，進行逐一排列和思考。例如下面的新聞事件：

2016年5月31日晚，南京玄武區(qū)警方抓獲一個小偷,叫劉金霞。她有一對患病的雙胞胎女兒，丈夫不堪忍受離家出走了，她一個人靠種地撐著家。這次，她帶著一個孩子到南京治病，因為住不起院，她只能讓孩子白天在醫(yī)院輸液，晚上租住在兩平方米的房子里。因為孩子的腎臟有問題，需要吃雜糧，她就到超市偷了點雜糧和一個雞腿。“為什么不多偷一只雞腿？”辦案民警很疑惑?！拔揖褪菫榱撕⒆?，不是自己吃。”劉金霞說。而偷的兒童讀物，劉金霞說是送給孩子的六一兒童節(jié)禮物。這個事情經(jīng)媒體報道后，南京市民紛紛伸出援手，共募捐11.3 萬元資助她。請你對此事發(fā)表自己的看法。

對此事件，如何引導學生進行多角度評說呢？可先引導學生找出相關(guān)的對象。事件主要涉及的對象有劉金霞、劉的丈夫、劉的女兒、警察、南京市民、新聞媒體。涉及的這些對象，實際上就是不同的視角，有的同一個對象還可以有不同的說法。對劉金霞，既可以贊揚她的擔當與真摯的母愛，也可以批評她的偷竊行為；對劉的丈夫，自然是批評他缺乏應有的擔當；對劉的女兒，六一兒童節(jié)來臨之際，許多同齡人能收到豐厚的禮物，而她沒有收到禮物，從這個角度看，應該表示同情；南京的警察，充滿人性化；南京市民，不但沒有計較劉金霞的偷竊行為，反而慷慨解囊，表現(xiàn)出寬容與大度；媒體，自然也做得非常好，為底層百姓鼓與呼。在這一事件中，媒體起著關(guān)鍵的作用，沒有媒體的報道，這一事件就不可能引起社會廣泛關(guān)注。每一個相關(guān)方，實際上都有獨特的視角。

三 只有層層挖掘才能汲取清洌甘泉

只有挖掘達到一定的深度，才可能獲得清洌的甘泉。寫短評也一樣，也要有一定的深度。不要以為短評只要有個觀點就可以了，用不著分析事理。短評同樣需要回答“是什么”和“為什么”這樣兩個問題。只是在回答“為什么”時，不用具體展開而已。當學生對一個新聞事件的思考形成了某個基本觀點后，教師就要有意識地追問：理由是什么呢？為什么這樣說？例如：

一個老太太抱著孩子上公交車，司機梁師傅用廣播和喊話的方式提醒乘客讓座，可車上遲遲不見有人行動，梁師傅索性將車停下。大概過了5 分鐘，一個中年男乘客站起身，給這個老人讓了座，梁師傅才重新啟動車子。事后，梁師傅的行為引發(fā)爭議。請你說說：梁師傅做得對不對？

問題指向很明確，只有兩種：一種認為梁師傅做得對，另一種認為梁師傅做得不對。明確表達“對”與“不對”，這只是一種基本傾向和態(tài)度，教師可進一步追問：對在哪里？錯在哪里？迫使學生把傾向和態(tài)度轉(zhuǎn)化為鮮明的觀點。認為梁師傅“對”的學生可能會形成這樣的觀點：梁師傅積極倡導文明禮讓，值得贊賞。認為梁師傅“不對”的學生可能會形成這樣的觀點：文明禮讓不能強迫硬逼。對此，教師都可進行第二次追問，對前者的追問可以是：文明禮讓應該倡導，什么叫倡導？對后者的追問可以是：文明禮讓為什么不能強迫硬逼？待學生有了一定的思考之后，教師再進行第三次追問：文明禮讓是否屬于法律法規(guī)的范圍？它與法律法規(guī)的區(qū)別在哪里？假如梁師傅停車后，一直沒人起來讓座，是不是就可以一直停下去？作為司機，梁師傅的主要職責是什么？步步追問的目的，就是讓學生明辨是非，深刻理解事件的實質(zhì)，以提高思想認識。追問之后再動筆，寫出來的文章即使短，也會有一定的深度。短評的價值在于思想，思想的價值在于深刻，在于有獨到之處。

四 只有教師親自引領(lǐng)才能收獲碩果

新聞短評的寫作，是一種全新的實踐，每一步都少不了教師的引領(lǐng)，尤其是在起步階段。教師的引領(lǐng)主要在三個方面：一是新聞事件選擇上的導向，二是思想觀點上的導向，三是寫作實踐上的導向。新聞短評寫作是一門動態(tài)的課外寫作課程。所謂動態(tài)，是指作為教學內(nèi)容的新聞事件是不固定的，新聞是滾動式的，教學內(nèi)容具有新聞特點，是時時變動的。這就要求教師廣聞博覽，全面掌控新近發(fā)生的、有價值的新聞事件，及時篩選出適合學生評說的新聞事件作為教學內(nèi)容。博覽，需要的是大量時間；篩選，需要的是獨特的教學敏感。相比之下，思想觀念上的引導難度要更大些，它要求教師自身不斷地提升理論素養(yǎng)和思想認識水平，必須比常人站得更高，看得更廣。這是因為，有些新聞事件的評說，是有一定難度的，沒有較高的理論素養(yǎng)是不易說清楚的。例如：

2017年5月2日凌晨，福建寧德的一場火災中，三個英勇的消防戰(zhàn)士一起沖進正熊熊燃燒著的火災現(xiàn)場，營救被困群眾。其中23 歲消防戰(zhàn)士姚為君在救一個老人時，被突然倒塌的墻體壓埋，壯烈犧牲。隨后，人們議論：23 歲的姚為君為救95 歲的老太太而做出的犧牲值得不值得？你怎么看這個問題？

此題涉及的是一個生命的價值問題，要說清楚，難度著實不小。我們可以不把它列入教學內(nèi)容進行評說，但假如學生看到后再來問呢？教師總不能應付搪塞。好在如今許多報刊都設有評論專版，對有普遍意義的新聞事件會進行詳細的解讀，教師如果經(jīng)常耐下心來讀讀評論，想必對自己理論水平的提高會有很大的幫助。當然，教師必須明白，理論素養(yǎng)的提高不是突擊一下就能見效的，需要長期積淀。短評寫作是一種實踐能力，從口頭上指導，確實也會對學生有幫助，但如果教師能親自下水，在要求學生寫作的同時，教師自己也寫，并展示給學生，其示范意義就更大了。