說理文在小學(xué)語文教學(xué)中的角色定位及教學(xué)策略

◇俞曉云

小學(xué)語文教材中有一類文章，叫作說理文。說理文在小學(xué)語文教材中占比不大，以蘇教版教材為例，一共五篇：四年級出現(xiàn)第一篇說理文《說勤奮》，五、六年級每學(xué)期一篇，分別是《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問》《學(xué)會合作》。小學(xué)階段的說理文扮演著怎樣的角色？說理文教學(xué)又可以采取哪些策略呢？這些都是需要教師好好思考的問題。

一 說理文在小學(xué)語文教學(xué)中的角色定位

要正確解讀說理文文本，合理發(fā)揮說理文教學(xué)的功用，首要的是準(zhǔn)確定位說理文在小學(xué)語文教學(xué)中的角色。

1．講清一個道理——人生導(dǎo)師的角色。

顧名思義，說理文就是說明道理的文本。所以說理文的第一個角色就是學(xué)生的人生導(dǎo)師，任務(wù)是向?qū)W生傳遞做人為學(xué)的道理。

蘇教版五篇說理文的題目揭示了文本探討的主題，《說勤奮》《談禮貌》《學(xué)會合作》更是旗幟鮮明地表明了作者的立場和觀點。這些文章都向?qū)W生傳遞著為人處世、學(xué)習(xí)工作的道理，這對于正處于人生觀形成階段的小學(xué)生來說是非常重要的。

此外，編者是根據(jù)一定的單元主題選編課文的，說理文與其同一單元的其他文章或多或少都有一定的相關(guān)度，如《滴水穿石的啟示》就和同單元的課文《天火之謎》《厄運打不垮的信念》等課文組成了“百折不撓”這一主題單元。站在單元整體的角度，有了其他課文的輔助，說理文中道理的傳遞就更為通暢，易于為學(xué)生所接受。

2．把握文體特色——語文教師的角色。

說理文有著極其鮮明的文體特征，而要把握其文體特征，必須先對說理文的文體進行準(zhǔn)確界定。

有些教師主張把說理文納入說明性文章的范疇，認(rèn)為說明性文章可以分兩類：一類是說明事物性狀的文章，也就是我們常說的說明文；一類是說明事理的文章，簡稱說理文。這樣的理解是錯誤的。說明文中“說明事理”說的是事物的原理而不是道理，說理文絕不是說明文的一種。課標(biāo)中有如下表述：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！闭f明性文章是和說明方法相關(guān)聯(lián)的，而說理文說的是“理”，運用的是議論的表達(dá)方式，用的是論證方法。

從說理文的表達(dá)特色來看，它與議論文同出一脈。不同之處在于說理文說的一般都是為主流價值觀認(rèn)可的“理”，而議論文議的題更多了一些思辨性。對小學(xué)生來說，由說理文閱讀入手，進而接觸、了解議論文的文體特色，符合他們的能力特征。

明確了說理文的文體，就可以從說理的層次性、說理的方法等方面去把握其特有的文體特色，使說理文教學(xué)呈現(xiàn)出濃郁的語文味。

二 小學(xué)說理文教學(xué)的策略

說理文在小學(xué)語文教材中篇數(shù)不多，利用有限的教學(xué)資源，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值是語文教師應(yīng)該做的事情，而要做好這件事情則需運用一定的教學(xué)策略。

1．立足課標(biāo)，基于學(xué)情，合理制訂教學(xué)目標(biāo)。

課標(biāo)要求小學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。這些要求雖不是針對說理文教學(xué)而定的，卻是對閱讀教學(xué)的普遍性要求。結(jié)合說理文的角色定位，教師在制訂說理文教學(xué)目標(biāo)時必須考慮兩個方面：一要明理，二要得法。不同學(xué)段的說理文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受能力具體制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。

先說明理，即讓學(xué)生明白說理文說了什么。教師要把“梳理文章結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)之一。以四（上）教材《說勤奮》為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要懂得“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有勤奮學(xué)習(xí)，長大才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻（此為中心論點）”，這個道理學(xué)生只要抓住文本的開頭和結(jié)尾就能明白。而六（下）教材《學(xué)會合作》，學(xué)生要想全面把握作者要講的道理，僅關(guān)注開頭、結(jié)尾已經(jīng)不夠了，還需關(guān)注每一個事例后面小結(jié)性的文字（即分論點）?？梢?，編者在選編說理文的時候充分考慮到了學(xué)生的接受能力，從內(nèi)容的把握來看就有一個難度的提升。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，最終達(dá)成“把握主要內(nèi)容”這一目標(biāo)。

再說得法，即讓學(xué)生知道說理文是怎么說的。這是說理文教學(xué)的另一大教學(xué)目標(biāo)。不同的說理文在表達(dá)的順序和說理的方法上有其獨具個性的地方，但也有這種文體共性的特點。教師研讀文本要“深入”，但教學(xué)時又要針對學(xué)生的年齡特點“淺出”，最終使學(xué)生習(xí)得“說理之法”。如：說理文都用到了舉例論證的方法，所舉的是什么例子？這些例子有什么特點？起到了什么作用？不同的說理文在舉例時有什么共同點和不同點……學(xué)生帶著問題研讀，對舉例論證這一方法就越來越熟悉、越來越了解了。

2．前后勾連，整體設(shè)計，有序確立重點難點。

我們都知道，閱讀教學(xué)不能把文本割裂得支離破碎，而要從整體入手。其實，不僅在進行單篇文本的教學(xué)時需要有整體意識，而且對于某類文本也要有很強的整體意識。

有的教師在教說理文時，每次眼中都只有當(dāng)下這一篇文本，于是，從四年級的《說勤奮》開始，教師就講說理文要緊扣觀點，多角度選擇事例，到了六年級的《學(xué)與問》，還是在講要緊扣觀點，多角度選擇事例。教師無視不同學(xué)段學(xué)生的不同能力，無視不同說理文之間的關(guān)系，說理文成了湮沒在整個小學(xué)階段教材體系中的散珠。

小學(xué)階段的說理文教學(xué)可以視作一個整體，教者要統(tǒng)觀說理文在整個小學(xué)語文教材體系中的位置，前后勾連，比較異同，有序確立教學(xué)重難點，將散珠穿成項鏈。

教學(xué)蘇教版中的五篇說理文時，除明理之外，與得法有關(guān)的重難點可以這樣進行整體設(shè)定：

課文 教學(xué)重難點《說勤奮》 了解說理文的一般結(jié)構(gòu)，知道為了增強說理文的說服力，要緊扣觀點，多角度地選擇事例《滴水穿石的啟示》知道從正反兩個角度選擇事例，可以增強文章說服力。知道說理文中的事例在寫的時候要緊扣觀點，語言簡潔，并在言語實踐中嘗試練習(xí)《談禮貌》 明白說理文中的事例要簡要，但這篇文章有詳細(xì)的神態(tài)和語言描寫，是因為說理的需要。寫法是為寫作目的服務(wù)的《學(xué)與問》 學(xué)習(xí)并運用說理文中借助比喻、引用以及合適的關(guān)聯(lián)詞形象、準(zhǔn)確、有序地表達(dá)觀點的方法《學(xué)會合作》 知道說理文的一般結(jié)構(gòu)和寫法，仿寫簡單的說理文

如此，將小學(xué)階段不同年級的說理文當(dāng)作一個整體，合理分解說理文教學(xué)的重難點，學(xué)生在螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程中對說理文的文體特征會逐步清晰，并形成深刻的印象。

3．比較發(fā)現(xiàn)，嘗試運用，習(xí)得基本說理方法。

小學(xué)階段的說理文雖然說的“理”各不相同，但說理的方法有許多共性的地方。學(xué)生在接觸了一些說理文之后，教師可以引導(dǎo)他們將內(nèi)容前后比較，也可以將幾篇說理文放在一起比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)說理文在寫法上的特點，并嘗試著模仿、運用，最終習(xí)得基本的說理方法，完成相關(guān)知識、能力體系的構(gòu)建。

比如，學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的三個事例。李時珍、愛迪生、齊白石的事例，短的幾十字，長的百十字。李時珍“從小立志學(xué)醫(yī)”，“經(jīng)過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》”；愛迪生“迷戀電學(xué)實驗研究，畢生孜孜不倦”，最終擁有“一千多項發(fā)明專利權(quán)”；齊白石數(shù)十年“始終沒有停止過揮毫作畫”，“到了晚年，也仍然堅持每天作畫三幅”，最終繪畫技藝“爐火純青”。三個事例盡管字?jǐn)?shù)不多，卻簡明扼要，極具概括性，緊緊扣住了“目標(biāo)專一、持之以恒，最終實現(xiàn)理想”這一觀點。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，說理文中的事例不是為了塑造人物形象，而是為“說理”服務(wù)的，是為了增強文章的說服力，所以字字句句都要扣住觀點（即中心論點），力求簡明扼要。在學(xué)生有了這樣的認(rèn)識后，教師就可以讓他們學(xué)著寫一兩個類似的事例，在言語實踐中運用習(xí)得的寫作方法。

和列舉事例相比，如何表達(dá)自己的觀點對小學(xué)生來說更具難度。教師在教學(xué)《學(xué)與問》的時候，可以讓學(xué)生研讀作者是如何表達(dá)觀點的，并聯(lián)系舊知，找到規(guī)律。如《學(xué)與問》中首尾均用了比喻的方法，聯(lián)系舊知，會發(fā)現(xiàn)《說勤奮》《談禮貌》中也有這樣的寫法；《學(xué)與問》在表達(dá)觀點時引用了俗語，聯(lián)系舊知，會發(fā)現(xiàn)《說勤奮》《談禮貌》中或引用了名言，或引用了俗語；《學(xué)與問》在表達(dá)觀點時多處運用了恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系舊知，會發(fā)現(xiàn)《說勤奮》《談禮貌》中也是如此……學(xué)生在比較中知道：用上比喻可以形象、貼切地表明觀點；適當(dāng)?shù)匾妹运渍Z往往可以增強說服力，起到以一當(dāng)十的作用；恰當(dāng)運用關(guān)聯(lián)詞可以使表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，更具邏輯性。教師還可以讓學(xué)生自選一個話題，用上這些方法寫一段話，來表達(dá)自己的觀點，學(xué)以致用。

總之，準(zhǔn)確定位說理文在小學(xué)語文教學(xué)中的角色，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有限的說理文教學(xué)就能讓學(xué)生得到滿滿的收獲。